“對分課堂”教學模式在《西方經濟學》課堂教學實踐中的應用

謝偉群

摘 要：當前高校《西方經濟學》在教學過程中存在著一些問題。理清所存在的主要問題，并提出有針對性的解決辦法，具有一定的理論和現實意義。本文在提出《西方經濟學》教學過程中存在教學內容對學生的吸引力不足、教學方法較傳統且單一、課程考核的創新性內容較少等三大主要問題的基礎上，提出應用“對分課堂”教學模式，分課堂講授、內化吸收和討論等三個階段對課堂教學進行改革，取得了較好的教學效果，最后給出了提高“對分課堂”教學效果的幾點個人看法。

關鍵詞：對分課堂；教學模式；西方經濟學

在信息化的今天， 大學生獲取知識的途徑越來越廣泛， “填鴨式”的傳統教學模式面臨著嚴峻的挑戰。近年來， 雖然探究式教學、慕課和翻轉課堂等教學模式的出現， 使課堂教學革命取得了一些成效。但對于一些專業性理論性較強的課程，因學習內容難度較大， “填鴨式”的傳統教學模式仍難以改變。在此背景下，筆者在《西方經濟學》的課堂教學實踐中，嘗試應用張學新教授提出的“對分課堂”教學模式，借以改善教學效果。

一、當前《西方經濟學》課堂教學中存在的主要問題

當前《西方經濟學》課堂教學中存在的主要問題在于教學模式未能有效提升學生的綜合能力和教師的教學效果。一是教學內容對學生的吸引力不足，很多是理論方面的知識，而造成學生上課注意力不集中的主要原因是新通訊工具的出現和教學內容過于枯燥。二是教學方法較傳統且單一，未能很好地鍛煉學生的思維和創新能力，使學生的學習過于被動。三是課程考核的創新性內容較少，多是考核一些理論性和知識記憶能力等。

《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，若采用傳統的教學模式，學生可能會覺得枯燥；如果完全由學生自學，理解上可能有一定難度。綜合以上分析，筆者在教學實踐中嘗試采用“對分課堂”的教學模式。

二、“對分課堂”教學模式簡介

“對分課堂”教學模式是復旦大學張學新教授最早提出的，它是指課堂上一半時間用于教師講授，主要是本次課的知識框架和重難點，另一半時間用于學生討論。其創新點是將教師講授和學生討論的時間錯開，中間預留幾天時間給學生進行自主學習和內化吸收。

“對分課堂”教學模式分為3個階段：課堂講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）。第一階段是課堂講授，教師精講本堂課的知識框架和重難點，并布置作業。第二階段是內化吸收，學生通過閱讀教材和參考資料、復習課件、查閱資料等方式，內化吸收課程內容，并形成讀書筆記等學習成果。第三階段是討論，內容包括學習過程中遇到的問題和心得體會等。

三、“對分課堂”教學模式在教學實踐中的應用

如上所述，“對分課堂”教學模式可分為課堂講授、內化吸收和討論等三個階段：

1. 課堂講授

本階段主要是教師講授本堂課的知識框架和重難點。學期第1次課先對學生講解“對分課堂”教學模式及其實施步驟，之后講授“導論”的內容。第2次課講授第一章的內容。第3次課的第1小節安排學生分組討論上次課的內容，第2小節講授第一章的新內容。之后的每次課都是第1小節安排學生分組討論上次課的內容，第2小節講授新課內容。

2. 內化吸收

每次課結束后，都會布置作業和小組討論的題目以督促學生進行課后復習和消化吸收，學生課后可通過閱讀教材、課件和參考資料，以及上網查閱資料等方式加深對教材內容的理解和吸收，并讓學生整理課后學習過程中遇到的問題和自己總結的學習心得體會，為接下來的小組討論和全班討論做準備。

3. 隔堂討論

從第3次課開始，每次課的第1小節進行分組課堂討論，四人一組，組內討論二十分鐘左右，然后由每組代表發言和展示成果，最后由教師進行點評和總結，表揚表現比較好的組，并解答學生存在的一些共性的重要問題。

四、“對分課堂”的教學效果

1. 學生學習自主性明顯提高

在傳統教學模式下，學生只是被動地接受知識，并未對課程知識進行自主探究。而“對分課堂”教學模式則要求學生課后進行自主學習，內化吸收，并將自己的學習成果展示出來，學生學習的自主性明顯提高。

2. 課堂輕松活躍，學生參與度高

《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，較難理解，學生的學習積極性不高。實施“對分課堂”教學模式后，學生之間互相交流和提問，課堂變得輕松活躍，一些平時比較被動的同學也在其他同學的帶動下參與到討論中來，學生課堂教學的參與度和專注力都較高。

3. 學生對知識的掌握更加牢固

實施“對分課堂”教學模式后，學生學習更主動，積極參與到課程教學中來，對知識的掌握更加牢固。具體表現在：一是在課堂討論中，學生能夠提出有針對性的問題，并對回答錯誤的同學予以糾正；二是在課堂討論中， 學生能夠展示自己的學習成果；三是在課堂討論中，大部分學生能準確回答教師的提問。

五、提高“對分課堂”教學效果的思考

“對分課堂”教學模式是我國高校課堂教學改革的一種新探索，但它是否適合還需要經過具體教學實踐過程的檢驗，教師可根據所承擔課程的內容和特點調整優化這一教學模式的具體實施過程和步驟，只要能提高教學質量和教學效果就是一種合適的教學模式。下面就進一步提高這一教學模式的應用效果提出幾點個人看法。

1. 努力提升教師素質

“對分課堂”教學模式不僅要求教師具備較高的教學水平，而且要有較強的課堂組織和管理能力。因此，教師既要注重專業知識的儲備和積累，又要努力提升統籌全局的能力，使教學過程進行得更加順利、高效。

2. 靈活安排課堂時間

按照“對分課堂”教學模式的定義，課堂時間分配是教師講授和學生討論各占一半，但在實施過程中宜進行適當的調整。如對有些討論題，時間到了，但學生還是意猶未盡，可推遲進入下一環節；也有些討論題，學生討論興趣不高，則可提前結束。所以，可以根據實際情況對教師講授和學生討論這兩個環節的時間進行靈活分配和調整。只要教師能夠很好的把控課堂，可適時調整授課時間安排。

3. 高度重視課程作業

學生在完成作業的過程中，需要對學習內容進行重整建構，進一步加深對知識的理解，并將知識與實踐相結合，以促進對知識的內化吸收和記憶。所以，高度重視課堂作業能對教學效果產生重要的積極影響。

4. 全面細化成績考核

“對分課堂”教學模式相比于傳統教學模式更加注重課堂討論環節，因此，學生在這一環節的表現應當體現在平時成績的考核中，包括課堂討論、小組成員上臺PPT匯報、成果展示、辯論賽等環節，且成績隨堂記錄。

參考文獻

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