試述在中職語文教學中如何培養學生人格

鄭秀超

摘要：本文研究的方向是如何在中職語文教學中塑造學生主體人格。何為主體人格呢？一般來說，主體人格是指一個人對自己的穩定態度，比如自信還是自卑，自強自勉還是自我放縱。主體人格是真、善、美的統一，是理性、意志、情感的表現，是人的個性的充分彰顯。主體人格就是健康的自我。

關鍵詞：中職語文;學生人格;培養

人的全面發展的最高目標是“從全面才能的自由發展中產生創造性的生活表現”。據此，主體人格應是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一，它應該具有創造性、自我實現、超越自我、充分發揮潛能等優秀品質，具有求真、求善、求美的本質要求。中職語文是各門學科中的一門主課，又是基礎學科。中職語文內容最豐富，而且學科本身具有很多的人文因素。中職語文教學的主要任務，就是培養學生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學對學生進行品德教育、審美教育、思維訓練以及能力培養。因此，中職語文教學在整個教育過程中，對培養學生的主體人格具有得天獨厚的優勢和不可推卸的責任。我們應如何培養學生的主體人格呢？

一、在閱讀教學中塑造學生的主體人格

學生主體人格的培養與形成在初始階段受外界影響較大，但當他們知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇、內化外來的人格信息，以社會普遍認同的人格標準作為參照系，審查自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用主體人格的標準來指導、調節自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監督和自我激勵的能力。因此，在中職語文閱讀教學中，教師要充分尊重每一個學生，相信每一個學生，發揮學生在教育中的主體作用，激勵學生借助自己已有知識和經驗去感受作品，讀出自己的真實感受，寫出自己的真切體驗，不僅要教會學生讀書作文，而且要教會學生從所讀所寫中了解自己、對照自己、分析自己，進而提高自己。

二、在寫作教學中塑造學生主體人格

“文章本天成，妙手偶得之。”好文章大抵是在“物不平則鳴”和有感而發下寫就的。對于一個練習寫作的學生，我們常常忽略真實情感在作文教學中的作用，這不能不說這是我們現行作文教學中最根本的失誤。也只有反正這種錯誤的作文教學觀念和行為，充分認識到豐富心靈的澤潤培育、人生世相的深刻感悟、情感的真實展現是學生作文的基礎，并貫穿于作文教學的過程中，才能使作文的獲得生命。

因此，情感的極大豐盈，心靈的培育和充分澤潤，人生世相的真切體驗和深刻感悟，情感的自然裸露和心靈的誠摯呼喚，才會使學生有一種強烈的表達欲望，學生也就不會為作文而犯愁。更重要的是他們會積極主動地運用作文的形式來表達出自己感情。這時候，作文就是學生真實的生活、真實的心靈、真實的自己，也是他們真實的需要。

人格的教育，是中職教育的重要組成部分，主體人格的培養，無疑也應該成為中職語文教育的一個重要方面。應該說在作文中，學生真實袒露情感，深刻體察人生世相，充分展示個性寫作和自由作文，必將閃耀出作文生命的光輝。作為教師，應珍視這種在作文中反映出來的可貴的真實感情、真實心靈。因為這種真實心靈一旦展現在我們面前，那是對我們老師極大的信賴。作為中職語文老師應該關注學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定、人格的完善。作文教學應更加關注人自身的發展和完善——人的尊嚴、價值、個性、理想、信念、品德、情操的漸次完美，以達到真正的“以人為本”的教育境界。

三、在社會實踐活動中塑造學生的主體人格。

“讀萬卷書，行萬里路。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在思想教育和審美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通過社會實踐活動才能內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的性格特征。主體人格的培養，決不能搞“閉門修養”，不能搞封閉教育，我們要從社會存在、社會條件、社會需要出發，大膽將社會情況立體地展示給學生，加以必要的分析指導，讓學生在善惡美丑的社會現實中接受正反兩方面的教育和鍛煉，在各種社會生活、社會變革、社會交往中經風雨、見世面，培養主體人格，做生活的強者。在改革開放的社會環境中做生活的強者，必須學會創造，學會創造應是我們面向21世紀教育改革最為基本的內容和目標。

人的素質是在先天稟賦的基礎上，在環境和教育的影響下，經過學習、實踐等活動而形成和發展起來的人的內在的、相對穩定的身心要素的整體系統。促進和培養學生的主體人格，是教育的基本功能，也是素質教育的重要目標。中職語文教學是素質教育的一個不可缺少的組成部分，現代語文教學就是要為提高學生的綜合語文素質服務，進而為培養學生的主體人格服務。這既是中職語文教學的目的所在，也是時代賦予中職語文教學的歷史使命，中職語文教學應積極地承擔起培養學生主體人格的光榮任務。作為21世紀的語文老師，就要站在歷史的高度，不斷探索、勇于創新，在實施素質教育塑造主體人格中尋求出更好更有效的途徑。

（作者單位：溫州市甌海職業中專集團學校）