思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用

陳強(qiáng)

摘? 要：思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。此論文建立在日常初中英語教學(xué)實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，在教學(xué)反思的前提下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀理解中，以期有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升英語教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。我們也知道，對(duì)于初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)來說，利用思維導(dǎo)圖的方式可以幫助學(xué)生更好的理清文章之間的脈絡(luò)，從而讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻和清晰。那么今天，我們也是就思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語閱讀教學(xué);初中英語

【中圖分類號(hào)】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0170-01

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國學(xué)者托尼巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)就是十分的形象和直觀，人們利用思維導(dǎo)圖可以最快速的記住各個(gè)事物之間的聯(lián)系，從而使自己的記憶更具形象化。這種特點(diǎn)對(duì)于初中英語閱讀的教學(xué)來說，是十分重要和有效的。教師利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行初中英語的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生用最短的時(shí)間，記住文章之間的關(guān)系，梳理句與句和段與段之間的聯(lián)系。同時(shí)，新課程的不斷改革，也要求初中英語教師能夠不斷尋求新的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而為教學(xué)模式注入新鮮的血液。所以我們作為初中英語教師，要深刻的理解思維導(dǎo)圖對(duì)于我們教學(xué)的作用，從而為初中英語的閱讀教學(xué)，提供新的思路和新的教學(xué)方式。那么下面，我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖在閱讀理解的應(yīng)用

圖式理論（schema theory）認(rèn)為，學(xué)生閱讀文章的過程是學(xué)生已有的認(rèn)知圖式與文本信息交互作用和意義建構(gòu)的過程。學(xué)生將已有的認(rèn)知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時(shí)，就能理解材料的內(nèi)容。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識(shí)，而無視了內(nèi)容圖式和形式圖式的訓(xùn)練，造成學(xué)生過多的關(guān)注語言知識(shí)，而忽視對(duì)文章整體意義的理解。在講解閱讀理解時(shí)，教師只是將對(duì)答案和講解相關(guān)習(xí)題列為重中之重，教師的分析取代了學(xué)生的動(dòng)腦思考過程，因此學(xué)生往往只是機(jī)械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進(jìn)行互動(dòng)和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導(dǎo)圖的使用，正好能夠解決這樣的問題，它的應(yīng)用包括課前、課中和課后。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀的具體應(yīng)用

（1）課前使用思維導(dǎo)圖

課前使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：教師制作思維導(dǎo)圖;出示思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系并加概括，促進(jìn)學(xué)生整體理解閱讀材料;學(xué)生閱讀所學(xué)材料，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容，然后學(xué)生按照思維導(dǎo)圖回答問題。而后，再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)。同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。所以，這就需要教師在課前的課程準(zhǔn)備時(shí)，根據(jù)當(dāng)天所教授的閱讀內(nèi)容制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠一目了然，從而達(dá)到我們教學(xué)的目的。

（2）課中使用思維導(dǎo)圖

課中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：學(xué)生閱讀所學(xué)材料，根據(jù)初步理解制作思維導(dǎo)圖，然后出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對(duì)閱讀材料的整體理解情況。學(xué)生再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題。學(xué)生根據(jù)閱讀材料內(nèi)容重新調(diào)整自己的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。那么這也就需要我們在教學(xué)的過程中，首先鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，建立自己的思維導(dǎo)圖，而后，我們再將已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖拿出來讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在對(duì)比的過程中，就可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)文章中的不足之處，并及時(shí)改正。

（3）課后使用思維導(dǎo)圖

課后使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟是：閱讀所學(xué)材料，學(xué)生回答教師根據(jù)閱讀材料內(nèi)容提出的問題。而后，學(xué)生再次閱讀所學(xué)材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識(shí)，突出重點(diǎn)、分析難點(diǎn)。學(xué)生再根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖，出示各自的思維導(dǎo)圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對(duì)閱讀材料的整體理解情況。教師幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解的偏差，學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述閱讀材料，如果需要，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的提示背誦閱讀材料。為了更好的鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，我認(rèn)為可以再課下讓學(xué)生根據(jù)自己口味理解重新再制作一張思維導(dǎo)圖。

以上，就是我對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用提出的幾點(diǎn)我自己的建議，但在實(shí)際的初中英語閱讀教學(xué)過程中，我們還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力來選擇合適的教學(xué)方法。總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加清晰的明白行文之間的脈絡(luò)，從而更加清晰的明白句與句和段與段之間的關(guān)系。這不僅可以顯著的提高我們教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大限度地提升。所以我們作為初中英語教師，也要對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式給予高度的重視。同時(shí)，我們也要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，我們要認(rèn)識(shí)到，任何事都不是一朝一夕就可以完成的，沒有什么可以一蹴而就，所以我們要不斷地尋求更多更好的教學(xué)方式，從而最大限度地提高思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的范圍。

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