小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究

黃國賓

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段將課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，可以利用有效性的提問讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生跟隨教師的課程節(jié)奏設(shè)置，掌握各個階段的學(xué)習(xí)知識。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)提問還存在一些缺陷性問題，很多問題只能帶動課堂氣氛，但是不能幫助學(xué)生深入探究，學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力鍛煉受到很多的干擾。所以針對課堂上的有效提問，還需要教師進(jìn)行深入的策略研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;策略研究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，由于教學(xué)機(jī)制影響教師在授課階段，會著重加強(qiáng)對學(xué)生的智力教育，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)會成為課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生在課堂上會耗費大量的時間進(jìn)行數(shù)學(xué)題解析。課程學(xué)習(xí)模式化嚴(yán)重學(xué)生不能體會到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的快樂。還有就是在整個課堂上由于教師與學(xué)生之間的互動交流有限，不能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極思索，會限制學(xué)生的思維能力發(fā)展。所以教師要將傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端性的問題克服，通過有效提問構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生能夠在課堂激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，并奠定良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段提問問題有效性不足的基本表現(xiàn)

（一）數(shù)學(xué)問題互動性地

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題要確保具備互動效果。問題內(nèi)容設(shè)置時讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)課堂知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與主動性提升，對數(shù)學(xué)知識也能進(jìn)行深入思索。但教師在問設(shè)置期間，未能將教學(xué)思路合理構(gòu)建，僅僅是追求數(shù)學(xué)課堂的高容量，問題一出還未能給學(xué)生留有足夠的思索空間，則下一個階段的課程教學(xué)目標(biāo)就深入推進(jìn)，顯然問題設(shè)置都浮于表面，對學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展極為不利。

（二）數(shù)學(xué)問題缺乏創(chuàng)新

數(shù)學(xué)問題設(shè)置能夠幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)，但是提問并不是為了服務(wù)教學(xué)的基本過程，而是讓學(xué)生能夠積極在互動的參與課堂。但是多數(shù)教師還是會專注于一人講解的形式，且問題內(nèi)容基本上都是直接照教材讀，課堂提問不能實現(xiàn)推陳出新，學(xué)生也沒有機(jī)會在課堂上進(jìn)行獨立思考，問題的有效性就會受到很大的影響。

（三）數(shù)學(xué)問題目標(biāo)忽視

數(shù)學(xué)問題主要作用就是為了實現(xiàn)輔助課程教學(xué)，教師需要在教學(xué)階段合理設(shè)置問題內(nèi)容，明確問題的主要目的。由于不少數(shù)學(xué)教師還未能認(rèn)識到有效提問的重要意義，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題缺乏深度。且教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，由于傳統(tǒng)思想觀念的固化，在問題引導(dǎo)期間沒有確切的問題目標(biāo)，甚至部分教師會利用設(shè)問的形式，整個課堂上就只有教師一人在積極探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)有效提問的相關(guān)舉措

（一）問題內(nèi)容設(shè)置強(qiáng)調(diào)互動交流

數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)問題的發(fā)起者，也是整個課堂活動的組織者與引導(dǎo)者，問題產(chǎn)生之后不僅僅要將教師與學(xué)生之間的互動交流加強(qiáng)，課堂上同時也能給學(xué)生提供一個互動交流的平臺。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，從別人的學(xué)習(xí)思路上獲得借鑒參考的部分，經(jīng)過積極轉(zhuǎn)化為自己所用，良好的課堂教學(xué)氛圍也會構(gòu)建起來。教師同時要注意提問問題的層次性，圍繞低年級學(xué)生的實際情況，將問題之間銜接性提升，從簡單的問題開始，幫助學(xué)生累計基礎(chǔ)知識，由此探索學(xué)習(xí)就會深入推進(jìn)。當(dāng)教師能夠在教學(xué)引導(dǎo)期間，全面了解學(xué)生的發(fā)展訴求，明確學(xué)生之間的個體差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識期間，認(rèn)知能力、互動意識、合作水平提升，彼此也能尊重對方的差異性。提問問題能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的全面把控，后期教學(xué)設(shè)計更為科學(xué)合理，確保每一位同學(xué)都能在問題引導(dǎo)之下積極進(jìn)行互動交流，更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）合理的問題情境構(gòu)建

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的生理與心理發(fā)展?fàn)顩r，教師在進(jìn)行提問指導(dǎo)期間，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個過程中的直觀思維培養(yǎng)。學(xué)生通過自己的判斷與分析能夠積極參與課堂之中，問題內(nèi)容的難度逐漸降低，有助于幫助學(xué)生克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的認(rèn)知障礙。《三位數(shù)減兩、三位數(shù)》這一課程內(nèi)容講解期間，教師先給學(xué)生提供思考條件，“小明的兩科成績語文與數(shù)學(xué)總分是192分，其中以數(shù)學(xué)是95分”之后教師詢問學(xué)生“那么另一科的成績是多少？”在這一問題設(shè)置期間，最好是學(xué)期中或?qū)W期末階段，學(xué)生的也同時面臨著考試，這樣的問題情境創(chuàng)建有所依據(jù)，學(xué)生在問題思索階段能夠深入探索，后續(xù)對問題內(nèi)容的回答就會更確切。

（三）問題與社會實踐緊密結(jié)合起來

數(shù)學(xué)知識往往是與社會實踐之間有緊密聯(lián)系的，教師可以將生活相關(guān)的知識內(nèi)容導(dǎo)入到課程之中，后續(xù)進(jìn)行問題內(nèi)容的設(shè)置學(xué)生就能將理論與實踐緊密結(jié)合，聯(lián)系實際將自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)，在課教師提問過程中得到更多的收獲。教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望與求知欲望，讓學(xué)生能夠圍繞生活化的問題進(jìn)行思索，各種數(shù)學(xué)知識相互碰撞，交錯設(shè)置能夠啟迪學(xué)生的思維。《認(rèn)識時間》這一內(nèi)容講解期間，教師從學(xué)生最熟悉的時間開始，比方說“一節(jié)課多長時間”“做一次深呼吸需要多少秒？”讓學(xué)生通過自我的感知與理解探索，學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索階段能夠?qū)⒆约阂酝季S的局限性突破，從實踐中尋找問題的答案，直接操作或深入探究了解能夠給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的幫助。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)期間，將有效提問的理念導(dǎo)入到課堂，讓教師與學(xué)生能夠進(jìn)行雙向的互動交流，是教師把控整個教學(xué)過程的基本途徑。教師應(yīng)該確保數(shù)學(xué)問題的有效性，讓學(xué)生能夠長時間的集中注意力進(jìn)行問題探究分析。由此傳統(tǒng)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在問題思索階段就會更加針對性，課堂教學(xué)水平由此提升，學(xué)生發(fā)展進(jìn)步也能得到保障。

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