“學講模式”下初中數學課程的教學實踐

王偉

摘 要：隨著“學講模式”的課堂教學方式在初中數學課堂中的滲透，課堂教學的方法和教學的步驟也在進行著潛移默化地調整和變革，努力地發揮教師在課堂中的輔助作用，將課堂的主體地位還給學生，從而使學生在對數學知識的討論和交流中，逐步提高學習的效果。在本文中，筆者基于自身已有的數學教學經驗，提出優化預習模式、開展合作活動，以及創新評價環節和優化小結反思等策略，踐行“學講模式”的教育要求。

關鍵詞：學講模式；初中數學；預習；合作；評價

隨著素質教育理念的不斷推進，教育部對學生在課堂中的主體價值做出了明確的要求，因此，在開展初中數學課程的教學中，教師也積極探索新穎的教學模式，促進數學課堂教學方法的優化，逐步滿足當前教育教學改革的要求。而“學講模式”就是能有效滿足這一教育要求的有效模式，在對學生進行初中數學知識的講解中，教師能夠通過“學進去，講出來”的模式，突出學生在教學環節中的作用，提高數學課堂的教學質量。

一、優化預習模式，奠定學講基礎

課前預習是課堂教學的重要環節，在踐行“學講模式”的過程中，教師也開始重視預習環節的存在，思考如何提高學生自主預習的效果。但是，在傳統數學課程的教學中，由于學生進行數學知識自主預習的資源只有課本，單一化的預習資源，會逐漸消減學生進行自主預習的興趣，也就很難提高學生預習的效果。而現代微課技術發展，為學生進行自主預習開辟了新的路徑。在引導學生進行數學知識的自主預習中，教師可以利用微課進行數學知識的講解，讓學生在觀看微課視頻時，提高對數學知識的認知，在結合課本進行數學數學知識的理解中，提高預習的效果，從而為“學講模式”的開展奠定基礎。

例如，在《圓的對稱性》這節課的教學中，教師就可以通過微課的形式，為“學講模式”的落實奠定基礎。在課下，教師將“圓的軸對稱性和中心對稱性”“畫圓軸對稱的方法”“圓的對稱中心”等本節課的知識，以微課的形式進行講解。同時，基于當前初中生對數學知識的認知結構，教師將《圓的對稱性》這節課的預習視頻時長控制在15分鐘以內。隨后，教師將制作好的微課視頻發送給學生，讓學生在學習《圓的對稱性》這節課前，自主觀看微課視頻，從而初步認知“圓的軸對稱性和中心對稱性”“畫圓軸對稱的方法”“圓的對稱中心”等知識，提高自主先學的效果。

顯然，在對學生進行初中數學知識的講解中，教師能夠利用微課的形式，優化學生進行預習的路徑，讓學生在自主觀看微課視頻的同時，提高預習的效果，為落實“學講模式”奠定基礎。

二、開展合作活動，實現有效學講

從社會對人才提出團隊協作的能力要求之后，教師就將合作學習活動引入初中數學課堂之中，用于滿足當前不斷發展的社會需求。而在踐行“學講模式”的過程中，教師也應當使用小組合作的教學活動，突出學生在課堂中的主體位置，從而讓學生在與小組成員的討論中，充當“小老師”，提高教學的效果。同時，在實際應用合作學習活動的過程中，教師也應當注意到學生之間的差異性，從而優化合作學習活動中組員的安排方式，促進學生之間有效的學講。

例如，在《直線與圓的位置關系》這節課中，教師先根據課堂教學的反饋，以及日常教學的經驗，基于學生對“直線與圓的位置關系”等知識的實際認知效果，對學生進行等級的劃分。隨后，教師按照同一小組成員不同性質、不同小組之間具有相似性質的原則，對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中學生對直線與圓的位置關系等知識的認知效果，呈現差異化的分別。緊接著，教師向學生提出“探究直線與圓的位置關系”的合作任務，讓學生以分好的小組形式，共同開展《直線與圓的位置關系》這節課的討論和交流，并讓小組中對直線與圓的位置關系等知識掌握較好的學生，對組內的其他學生進行指導和輔助，促進學生在相互幫助、相互交流中，逐步提高學習的效果，探究出直線與圓的位置關系。

顯而易見，在開展初中數學課程的教學中，教師基于學生的實況，進行小組成員的合理安排，能夠有效落實“學講模式”的要求，突出學生的價值和地位，同時提高教學的效果。

三、創新評價環節，促進質疑反饋

課堂評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，在實際的教學中，學生能夠從評語中了解自己學習當中的不足，從而對自己的學習行為進行改進，提高對數學知識的認知。同時，學生也可以從評語肯定自己的價值，維持對數學知識進行探索的信心。因此，在“學講模式”下開展數學課堂的評價環節，教師也可以創新評價環節的方式，創建多元參與的評價活動，使學生能夠在質疑和肯定中，逐步提高對數學知識的學習效果。

例如，在《用計算器求平均數》這節課的學習中，教師向學生提出一系列的練習題，讓學生進行回答。之后，教師讓學生將自己回答的結果進行展示，并對自己的解答過程進行講解。隨后，教師對學生回答的過程和回答問題的結果進行點評，讓學生能夠從教師的言語中，認知到自己的問題。緊接著，教師組織學生以小組的形式，對同伴回答問題的結果和過程進行評價，讓學生能夠接受到同學的點評，從而基于同伴的期待性評價，促進自我學習行為的改進。最后，教師再讓學生對自己對《用計算器求平均數》這節課的學習成果進行反思，從而深化對自己的認知，逐步改進自己的學習行為。

從上述案例中可以看出，教師對教學評價環節的創新，能夠有效突出學生在課堂中的主體位置，從而使學生在綜合多方意見中，逐步提高自身對數學知識的學習效果。

四、優化小結反思，彰顯學生魅力

“小結反思”環節強調學生建立數學知識之間的聯系，以及學生掌握的數學學習方法等。在“學講模式”下開展數學課堂的小結反思工作，教師也應當改變傳統形式下，由教師帶領學生進行學習內容總結和升華的形式，而是要強調學生自身對數學知識進行總結，以及構建數學知識體系的方法。因此，教師可以采用“思維導圖”的形式，讓學生在刻畫思維導圖的過程中，逐步反思學習的內容，總結數學知識之間的聯系，提高學習的效果。

例如，在《有理數與無理數》這節課中，教師讓學生從“有理數”的中心詞出發，延伸出“整數”“分數”等支路；隨后，在“整數”后延伸出“正整數”“負整數”“0”等支路，在“分數”后延伸出“正分數（也稱為是非負分數）”“負分數（也稱為是非正分數）”等支路；緊接著，將“正整數”與“正分數（也稱為是非負分數）”相整合，連接在一起，形成“正有理數”，將“負整數”與“負分數（也稱為是非正分數）”相整合，連接在一起，形成“負有理數”等，……讓學生在小結反思中，逐步構建“有理數”這一知識間的關系，提高學習的效果。

可見，教師可以利用思維導圖的形式，突出學生在小結反思環節的價值，讓學生在自主構建思維導圖的同時，完成對數學知識的學習。

總而言之，踐行“學講模式”的教育要求，提高數學課堂的教學質量，并不是在一節課的教學中就可以實現的，而是一個長期累積的過程。在開展初中數學課程的教學中，教師應當繼續分析課堂教學的內容，結合學生對數學知識的認知實況，創新落實“學講模式”的教學策略，并應用在實踐教學中，積累教學的經驗，從而構建完整地落實“學講模式”的教學體系，逐步凸顯學生在課堂中的主體價值，提高課堂教學的效果。

參考文獻：

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