基于微信公眾平臺的小學微課開發與應用探索

黎尚斌

【摘要】移動互聯網和智能終端技術的飛速發展，社會邁進了“微時代”。在這樣的發展背景下，“微課”成為教育界的熱門詞匯，教育工作者紛紛在不同的方向和途徑探索與實踐微課，而微信具有用戶龐大、資源豐富的優勢，微信公眾號亦具有其特有的優勢，因此與微信結合進行微課的開發與應用，是對教學有益的實踐探索。

【關鍵詞】小學微課；微信公眾平臺；教學應用

隨著“互聯網+”時代的到來，移動互聯網技術得到深度發展和應用。“微課”在教育領域應運而生，悄然改變著知識傳授的方式和學習方式，許多教育工作者積極投入到微課的探索、開發和應用中。但在微課的實踐探索中，很多教師遇到了缺乏網絡資源平臺搭建的資金和技術、微課交互性差、缺乏檢測手段等問題。針對這些情況，筆者在教學實踐中，分析微信及微信公眾平臺的功能和特性，探索基于微信公眾平臺的小學微課開發與應用的系列措施，具有普遍的應用性，為學校進行微課的開發與應用提供了操作性較強的經驗指南。

一、當前微課應用存在的問題

自2011年胡鐵生老師提出“微課”的概念以來，經過教育界多年的探索，其內涵和外延也得到了不斷的深化和擴展。學術界認為，“微課”指的是根據認知規律，運用信息技術呈現的學習內容、學習過程和擴展素材的數字資源。縱觀目前微課的發展情況，雖然微課的研究和應用勢頭空前，是教育發展的一個趨勢，但仍存在一些問題和發展障礙：其一，微課是數字化的教學資源，需要通過一定的平臺傳播給學習者，就目前而言，微課平臺多是網絡服務器或網絡平臺，技術難度大、費用高，不適用于中小學或教師自行開發；其二，教師制作微課資源后缺乏展示平臺，又或者將微課資源傳到公共平臺后，因為需要注冊或費用問題，導致微課缺乏師生交流活動；其三，目前微課資源多用于知識的單向輸出或學生的非正式學習，缺乏分層教學和形成性評價。

二、基于微信公眾平臺的微課開發可能性分析

針對微課在目前的發展應用中存在的缺點，為滿足廣大師生教與學的需求，筆者結合微信公眾平臺探索了微課開發的可能性。

1.微信的特性——微而不小

微信作為我國最普遍的交流工具之一，在通訊工具上只是一個小巧的圖標，實際已成為強大的信息交流與分享平臺。

一方面，微信用戶龐大，資源豐富。根據騰訊的財報統計，2018年微信用戶超過10億，大面積覆蓋了國內移動互聯網用戶。用戶的廣泛性和良好的兼容性，為微信帶來了豐富的資源，使其成為國內最大的移動流量平臺，用戶樂于在微信中獲取資源、分享資源。

另一方面，微信實現跨平臺互動，即時分享。微信與眾多信息、交流平臺建立了合作關系，在其他平臺中看到感興趣的內容可一鍵分享至微信。簡潔、易于操作的界面，以及優秀的跨平臺性使微信更受用戶喜愛。

基于微信應用場景而產生的微信公眾平臺也具有特色優勢。其一，微信公眾平臺界面友好，易于操作。用戶在微信公眾平臺申請賬號，即可通過公眾號實現與特定群體的文字、圖片、語音、視頻等全方位溝通、互動。微信公眾號申請簡單，編輯方便，可在電腦、手機等終端進行操作，不受時間、地點限制，操作優勢明顯；其二，微信公眾平臺實現了精準推送，高效交流。只要關注微信公眾號即可實現一對多的精準推送，并有消息提醒；受眾還可留言，作者回復留言，縮短受眾與作者的空間、時間距離，交流變得高效且直接。

2.微課特性——短小精悍

如前所述，微課是圍繞某個知識點或教學環節而制作的數字化資源，具有短、小、精、悍的特點。短指微課的教學時間較短，多為幾分鐘的課例片段；小指微課的選題主題小；精指微課設計制作精良；悍指微課的教學效果強悍。短小精悍是微課外在表現形式，核心內容則是這些數字化呈現形式中的教學設計、教學素材、反思練習等教學資源，因此，微課是一個簡短而完整的教學活動，在微課制作中，應將重點放于教學設計與教學實施過程，真正實現教學活動中教學資源的有機整合。

3.兩者結合的可行性——1+1>2

微信的點對點通訊功能以及自媒體平臺的便捷性、移動性和即時性，使其成為加載微課的最佳平臺。微信用戶數量龐大、用戶粘性高，微信公眾號門檻低，成本低，任何人提供資料通過審核后即成為開發者，教師通過微信公眾平臺，創建微課課程，向學生分享資源，共享性強；微信公眾號還能加載視頻、圖片、文字、聲音等短小的信息，滿足老師各類微課教學活動的需求；微信隨時隨地都可使用，教師根據需求進行推送，學生通過手機接收微課，實現了課堂的延伸，是進行自主學習的良好平臺；微信公眾號中的回復功能，彌補了傳統微課師生互動不足的問題，學生可留言提問，教師既可設置關鍵詞回復，也可進行個性化回復，實現了課后的互動。微信公眾平臺強大特性與微課的個性完美結合，能產生1+1>2的學習效應。

三、基于微信公眾平臺的學校微課應用案例

筆者所在學校基于微信公眾平臺進行了微課實踐探索，發揮了微信和微課的優勢，并總結了相關應用經驗。

1.資源豐富，提高教學效率

通過微信公眾平臺，教師可將豐富的教學資源提前推送給學生，學生根據微課重點，對將要學習的內容進行思考，提高課堂的效率。例如，在《地震中的父與子》教學中，教師將地震相關的資料制作成微課在微信公眾平臺發布，學生觀看微課進行預習。在課堂教學時，由于學生進行了預習和思考，大部分學生迅速進入教學活動中；又如在《數學廣角——數獨》一課，教師提前布置了有趣的數獨游戲并推送，使學生在學前體會到數獨的樂趣。可見，哈斯韋爾利用微信公眾平臺為學生提供前置性資源，改變過去網絡預習形同虛設的局面，提高了教學效率。

2.移動互聯，學習隨時隨地

在傳統課堂教學中，教師往往只能對重難點進行講解，無法保證每位學生都能掌握，也不能對每位學生的問題進行解答。微信公眾平臺實現了學習的移動、互聯，將教學過程中的重點難點制作成微課，延伸學習的時間、空間，為學生深入學習搭建了腳手架。例如，在《樹之歌》的教學中，教師利用平板電腦引導學生利用形聲字的特點掌握木字旁的8個生字；在《A picture of my family》中，教師制作貼近生活的微課，學生可隨時復習“he、she、man、woman、lady ”的用法；在《I like English best》一課，教師利用微課資源輔助教學，有效鞏固了重點語法和句型。可見，利用微信公眾平臺開發微課，不僅能有效引導學生深入學習重難點，還能促進學生針對在課堂上未掌握的知識點，在課后使用父母手機復習或通過平臺向教師請教，隨時隨地延伸課堂。

3.因材施教，利于分層教學

傳統課堂教學往往只能實現平衡教學，較難照顧到每個學生的學習進度和水平。而微課具有精準、短小的特性，通常每個微課資源針對一個重點或教學目標，教師將教學過程分為各個重點制成微課，在微信公眾平臺進行推送，不同層次的學生可根據自身需求進行學習，實現因材施教、分層教學。例如，在《父親的菜園》一課，教師將生字詞和閱讀這兩個重點制作微課，讓學生根據實際有重點地進行學習和復習；在《四舍法試商》的教學中，教師預設了計算題，系統自動統計答題情況，便于教師快速了解學生的掌握程度，從而有針對性地進行分層教學；再如《科幻故事中的藝術形象》教學中，教師利用微信公眾平臺增加了作品的欣賞和點評，做到因材施教。

四、結語

教育工作者正不斷探索如何利用日新月異的移動互聯網促進教學的發展，基于微信公眾平臺的微課具有資源豐富、交互便捷、利于分層教學等優勢，克服了當前微課發展的一些障礙，是對傳統教育的良好補充，也是微課發展的一個趨勢。今后，我們將繼續加強對微信公眾平臺功能（如小程序等）的開發，整合開放性的教學資源，探索教學互動的新模式，促進學生自主學習、提高教學效率。

[本文是海珠區教育科學“十二五”規劃課題《基于微信公眾平臺的小學微課資源開發與應用研究》（課題編號：20157027）的階段性成果]

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析 [J]. 中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.

[2]梁涵，薛珊.“互聯網+”時代下教學新模式：微課+微信[J].科技視界，2018（34）：91-93.