基于POA產出導向法的大學英語教學設計與探析

李天照

摘? 要：文章簡述了POA的理論體系發展，并結合外研社“教學之星”大賽的獲獎經驗、觀摩體驗及課堂教學實踐，展示了產出導向法下的大學英語聽說課型、閱讀課型的教學流程和教學設計。

關鍵詞：POA;產出導向法;輸出驅動假設;大學英語;教學設計

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）26-0100-03

Abstract： This article reviews the development of POA theory system， combining with the winning experience， observation experience of "Teaching Star" Competition held by Foreign Language and Research Press as well as teaching practice in class， which demonstrates the teaching procedures and teaching designs of listening-speaking class and reading class for College English course.

Keywords： POA; production-oriented approach; output-driven hypothesis; college English; teaching design

引言

在我國，從事大學英語教學與研究的教師和學者們，不斷在探索和發展有效、有針對性及符合中國國情和學生學情的大學英語教學理論與方法，取得了一定的成果與成效。近十年來，其中一個具創新性、代表性和實踐性，且不斷發展和促進了我國大學英語教學改革的理論體系被提出：“產出導向法”（Production-oriented Approach，下文簡稱 POA）。

筆者于2017年現場觀摩外研社“教學之星”大賽，2018年參賽并獲得了復賽亞軍。根據連續兩年的現場觀摩和參賽體驗，結合比賽經驗及教學實踐，筆者提出基于產出導向法的大學英語混合式教學設計與策略。

一、POA產出導向法與大學英語教學

POA“產出導向法”，由北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳所帶領的POA課題小組提出，該教學理論具中國特色[1]。其不僅承繼我國優良的教育傳統，根植和致力于解決我國在外語教學上“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向，并吸收國外的優秀外語教學實踐及理論，歷經近十年的思索，進行多次教學實踐。如今的POA理論體系與實踐方式已日趨成熟，基本成形。

POA以“輸出驅動假設”為原型，針對英語專業技能課程改革，2013年拓展到大學英語教學，2014年初修訂為“輸出驅動-輸入促成假設”，同年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，被正式命名為 POA。首先，POA主要針對中高級外語學習者。若以《歐州語言共同參考框架》衡量，教學對象至少要達到A2或以上水平。其次，“產出”（production）與“輸出”（output）的含義不同。“產出”不僅包括“輸出”所指的說和寫，還包括口譯和筆譯;“產出”對應的英語是production，強調產出過程（producing）及產出結果（product）[2]。

二、傳統英語聽說課與閱讀課的教學流程特點

傳統的英語聽說課，教師為了訓練學生的聽力和口語，其教學流程常分為若干環節：導入，呈現，操練，小結與練習。

導入環節的最終目的是導入該堂課的重點詞匯和句型;呈現環節通常與導入同時進行，即在導入的同時，教師會呈現該堂課的重點句型和詞匯等;操練環節是一堂課的主體，是學生學習的主要部分。操練通常有三種，機械操練，替代操練和交際性操練;小結與連接環節主要是教師歸納重點詞匯的用法和新句型的結構。同時在課堂上給學生自主做題的時間與機會，檢測學生是否能將所學知識運用到題里，同時也鞏固所學知識。

傳統英語閱讀課的教學流程，常為三個階段：Pre-reading（閱讀的準備階段）;While-reading （閱讀的實施階段）;Post-reading（閱讀的拓展階段）。

Pre-reading環節重點讓學生了解、掌握必要的相關背景及語言知識;While-reading環節的主要任務為教師指導學生根據設定的任務，運用不同的閱讀策略，如skimming（略讀）和scanning（跳讀）等來閱讀課文，以獲取文章主旨和細節。Post-reading環節是對上面所學內容的一個鞏固，通過一些任務設置，了解學生一節課下來對文章內容、短語搭配、句型和語法的掌握情況，也讓教師對于前面的教學有效性進行一個檢查。

三、POA英語課的教學流程特點

POA理論體系由理念、假設和以教師為中介的教學流程（驅動、促成、評價）三部分組成。其中“理論”包含學習中心說、學用一體說及全人教育說，“假設”包含輸出驅動、輸入促成及選擇性學習。

POA的教學流程包括三個階段：驅動（motivating），促成（enabling）及評價（assessing）。此三階段都需以教師為中介。此中介作用具體為引領（guide）、設計（design）及支架（scaffolding）等作用。

同時，POA提出“師生合作評價”的新構想，旨在平衡、組織教師教學評價和其他評價形式關系。“師生合作評價”包含從課前、課內到課后三個階段[3]。課前階段，教師依據單元的教學目標，選擇和評閱典型樣本。課內階段，學生先進行獨立思考，再與子小組交流，繼而在教師領導下組織大班討論，教師適時給予學生課前準備的評閱建議和意見。課后階段，在教師課內專業指導的基礎上，學生采用自評或同伴互評對“師生合作評價”加以補充[4]。

四、POA與大學英語課程教學

產出導向法引入“學用一體”的教學理念、采用嶄新的“驅動-促成-評價”的課堂組織形式，革新了大學外語課堂教學模式，構建了我國大學英語教學方法“本土化”的藍圖。在課堂中對這一方法做出了初淺的嘗試，初步印證了這一方法的可行性[5]。基于POA的大學英語課堂教學實

踐，在聽說課及閱讀課等不同課型上取得了不少研究成果，而相應課型的教學設計，在探索中不斷進步。

五、POA聽說課型的教學設計

聽說課在大學英語課堂教學中，是眾多英語教師訓練學生聽力輸入和口頭輸出能力的常見課型。教師在聽說課上安排的輸入和輸出任務，可以根據學生所在的年級、專業和班級學生的整體英語水平來設計。

以大一新生的大學英語1課程為例，教材為《新視野大學英語》第三版讀寫教程第一冊的第一單元Unit 1，該單元的主題是“Toward a brighter future for all”（讓所有人邁向更光明的未來）。對于大一第一學期的學生來說，第一單元的英語課主題剛好迎合新生新入學的情況，學生之間有相互認識班上新同學的需求和欲望，有潛在的“信息溝”。因此，教師可以在單元開頭的第一或第二課時中，開展一個項目，要求每位學生最終制作一本小冊子，名為“Our new class and classmates”（我們的新班級和新同學）。

（一）聽說驅動

教師可在課前，或課中給予適當時間，讓學生搜集常用的疑問代詞（Where，What， How， When等），和日常用于提問和了解對方的英語表達，準備若干個具有個性化的采訪問題。

（二）聽說促成

學生根據準備好的問題，采訪班上五到八名同學，并記錄相關信息，采訪過程中學生用手機進行采訪錄音或拍下視頻，用作教師課后的任務評價和監督。

學生課后或課中，制作設計一本簡單而具有個性化的小冊子，最后根據冊子上的內容和同學簡介，上臺進行英語陳述和作品展示。

（三）成果評價

教師針對小冊子、采訪視頻或錄音，及學生陳述這三項輸出成果，對學生的成果進行針對性的客觀評價，完成從驅動、輸入、輸出到評價反饋的POA完整教學流程。此項目難度適中，貼近學生實際的交際語境，引導學生運用自身所學和輸入的內容組織語言進行交際和展示，既實現了交際目的，又鍛煉了輸出能力。

六、POA閱讀課型的教學設計

閱讀課型方面，教師可設計和安排輸入驅動輸出的課堂活動，利用課前、課中到課后三個環節結合的任務。以筆者參加2018年外研社“教學之星”比賽獲獎的教學設計與展示為例，設計基于大二學生的大學英語4課程，教材為《新視野大學英語》第三版第三冊讀寫教程，第三單元Unit 3，主題為“Life Stories”（生平事跡）。該單元重點學習和了解的內容是英國女明星Audrey Hepburn（奧黛麗·赫本）及其生平事跡。奧黛麗·赫本不僅在演藝事業上成績斐然，同時也是一位擁有傳奇般人生經歷，并熱衷于兒童慈善事業的女性。

按以往傳統的閱讀課型，教師常幫助學生熟悉該單元課文的重點詞匯，在課上引導學生進行快速閱讀和精讀，并結合文中內容講解重點語言點。但因奧黛麗·赫本所處的年代為上世紀三十到九十年代，當下不少學生對其了解和關注甚少，故在實際教學中，學生對其生平事跡缺乏興趣，致學習效果不盡人意。

此外，大二年級學生，經過一年的大學英語學習，已積累一定的英語基礎，故不少學生的英語學習需求和期望，不再僅限于形式單一的傳統閱讀學習模式。

借此契機，教師可結合POA的教學理念和方法，把該單元的閱讀課型環節進行調整。基于實際教學，結合該單元的重點詞匯、文章篇幅、語言要點和課本練習，教師可把該課設定為四至六課時實施教學。

（一）閱讀驅動

1. 引領（Guide）

教師可按照該單元的電影主題，利用課本和配套課件，對學生進行學習引入和閱讀驅動，包括一些對夢想和優秀品格的英語名言，以往國內外知名的電影、導演和演員的圖片和簡介，熟悉單元背景。根據單元話題，教師開始引入奧黛麗·赫本，拉近學生關注人物的背景簡介，了解她是“a British actress and humanitarian”（英國女演員和人道主義者）的雙重身份。

2. 輸入驅動輸出（Motivating）

此環節旨在通過視頻輸入，訓練學生聽力信息抓取的能力，同時通過交流和分工，把筆記內容通過口頭和筆記進行輸出嘗試。教師先說明任務，讓學生分組，5-8人一組為宜;再向學生播放一個教材配套的兩分鐘的視頻，該視頻以時間為順序，呈現赫本演藝生涯中的作品，視頻可播放兩次;播放過程中，學生以小組為單位，根據視頻內容和邏輯，分工記錄其重點內容;視頻結束后，小組內共享、整理記錄的內容，為下一次課的輸出任務做準備。

3. 任務設置（Task setting）

教師提前布置學生下次課的活動：Presentation and Competition（小組陳述展示競賽）。該活動的主題為“Audrey Hepburn in my eyes”（我眼中的奧黛麗·赫本），以小組為單位進行英語陳述和展示，活動過程中，以小組為單位，進行小組互評，投票并進行排名。

4. 教師輔助輸入（Scaffolding）

因學生需提前閱讀課文和收集赫本的相關素材，故教師要在首次課結束前，充當腳手架，輔助學生完成單元重點詞匯的預習，減輕學生課后的閱讀和任務負擔，為小組活動做好準備。

（二）閱讀促成

1. 學生輸出與成果展示（Producing）

Presentation and Competition：Audrey Hepburn in my eyes（小組陳述展示競賽：我眼中的奧黛麗·赫本）正式展開。為了進一步激發學生對赫本生平事跡的興趣，教師可在競賽開始前，先播放一段三四分鐘左右的視頻，視頻為課文中特別提到的經典愛情電影“Roman Holiday”（羅馬假日）的劇情介紹，讓學生透過感受熒幕上這位傳奇女性的個人魅力和演技，激活學生對了解赫本更多方面的好奇心。

本次競賽活動旨在通過小組合作，讓學生在課堂上逐步還原赫本的生平事跡，最終還原一個“完整的奧黛麗·赫本”。每個小組的陳述展示控制在8-12分鐘左右，每組組員提前做好分工，上臺陳述的組員人數不限。臺下的學生根據臺上小組的表現進行非公開的打分，當所有小組展示結束后，跟自己的組內成員討論，選出比賽中綜合表現最優秀的若干小組。因每組的組員人數不同，為了投票的相對公平，教師可要求每小組只提交一張票，票內應列明若干優秀小組的名字或編號。

2. 任務評價（Evaluating）

（1）教師反饋

進行以上教學環節前，教師應提前了解每組展示的具體內容，做到心中有數，把握課堂節奏。教師除了充當活動組織者和管理者以外，還應一對一進行小組表現點評。

教師的點評可針對各組的內容和表現進行，最重要的是，教師要在一個小組展示結束后，及時對該小組展示的課文赫本生平事跡進行完善和提點，幫助學生熟悉課文閱讀內容。但該點評環節，要求教師學會根據實際情況，適時適度地提點和鞏固課文內容，有時甚至需要“賣關子”，給學生產生“信息溝”，讓后面還沒展示的小組巧妙地填補這些“信息溝”內容，做到臺上的輸出和臺下的輸入環環相扣。

（2）靈活原則

若班上小組數量較多，教師可根據實際情況，讓小組展示活動分配到下一次課。并在第二次課后，布置學生完成課本后練習，以便第三次課進行單元和課文要點的總結、講評和反饋。

（3）總結評價

最后的教學環節，包括學生活動展示的結束、教師公布投票結果及小結課文，并講評語言要點，完整地“還原赫本的一生”。綜上所述，此閱讀課型的教學設計，是根據POA“學用一體”的教學理念，結合POA教學流程的三個階段“驅動-促成-評價”組織課堂教學，此設計既基于學生的學情和需求進行，又在大學英語課堂教學模式上有所創新。

七、結束語

POA“產出導向法”是面向中國國情的本土化教學理論與方法，教師和學者對該理論體系的研究和實踐日益增多，百花齊放。作為具有我國特色的外語教學理論與方法，它在大學英語教學上都起到了重要作用。但是，仍舊需要更多的高校英語教師對其進行研究、實踐和反饋，意見與建議中不斷改善和改良。同時，POA在大學英語教學中有廣闊的應用前景。在往后的教學實踐中，作為高校英語教師，我們要不斷提高自身大學英語的教學質量和教學素養，積極思考方法與對策，提高本校學生的英語綜合水平，提升學生的整體競爭力。

參考文獻：

[1]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（04）：547-558+640.

[2]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（06）：14-22.

[3]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（02）：2-9.

[4]文秋芳.“師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（05）：37-43.

[5]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（02）：106-114+147.