思維導圖在初中英語教學中的運用

王建軍

摘 要：在新課改及素質教育深入推進和實施的時代背景下，傳統的教育教學理念和模式已很難適應時代的發展及現如今高標準的教育教學需求。不斷探究創新型的教學模式和手段，從而促進課堂教學效果的優化和完善是教師關注的話題。而思維導圖的出現及其運用為教師更好地開展英語教學指明了方向。基于此，作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而摒棄以往以灌輸式為主教學模式的束縛，使英語教學呈現出嶄新的面貌和風采。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;詞匯教學;閱讀教學;寫作教學

思維導圖是一種能促使人進行發散性思考的、可視化的思維發散工具。它以樹形圖為根本呈現形式，將同一主題、不同層級事物之間的關系以相互隸屬和層級演示的方式展示出來。將之運用到初中英語教學中，能夠促進學生發散思維的發展，促進學生主動、積極的思考，將分散的英語知識點構建為統一整體，使英語教學的質量和效率得到全面改進和提升。本文從思維導圖在初中英語詞匯、閱讀及寫作教學中的運用展開分析，以期為一線教育工作者提供一些參考價值。

一、在詞匯教學中的運用——增強單詞之間的聯系

在英語學習中，單詞是基礎。具有具備充足、大量的英語詞匯，學生才能更好地進行英語聽、說、讀、寫的工作。然而單詞的識記過程卻是枯燥、無趣的。死記硬背式的單詞記憶方式比較枯燥、無趣，很容易使學生對英語學習失去興趣。運用思維導圖集圖像、顏色、文字于一體的特征進行詞匯教學，能夠給學生提供許多記憶點，并且強化單詞之間的聯系，從而減輕機械式記憶帶來的沉重負擔，幫助學生輕松、高效地識記單詞。

例如，以“It’s raining”這部分內容為例，本課介紹了一些與天氣有關的單詞，如rain，windy，cloudy，sunny等。在運用思維導圖學習本課單詞時，教師可以先向學生提出問題：How do you describe weather？從而引發學生的思考，將本課介紹天氣的單詞引出來，作為思維導圖的分支內容填充進去。同時，還可由這些內容引出一些拓展性的詞匯，比如在不同的天氣、季節應該穿什么衣服，如：On cold，snowy days，people usually wear sweater and coat.從而對思維導圖進行拓展和完善，將有關的單詞構建成完整的單詞體系。如此一來，便使學生對單詞之間的內在聯系有了深入的了解和認識，提高了學生的單詞識記效果，促進了詞匯教學質量和效率的提升。

二、在閱讀教學中的運用——構建語篇的結構

閱讀在初中階段的英語教學中占據著重要的位置。觀察現如今的中考英語試題也不難發現，閱讀理解類的題目在其中占據著重要的位置。然而在實際教學中卻發現，不少教師仍一味沿襲傳統的教學方式和手段開展閱讀教學，即注重學生對閱讀篇章中出現重點詞句的理解和掌握，忽視了篇章的整體性，不利于學生從整體上掌握篇章內容。而思維導圖的運用則能很好地解決這一問題。初中英語教師可以運用思維導圖建立篇章的框架結構，從而理清篇章的要點，提高學生的閱讀學習效果。

例如，以“How do you make a banana milk shake”中的“Thanksgiving in the United States”這篇課文為例，文章介紹了一些與感恩節有關的知識，如節日的時間、寓意、起源、特有的事物等。為此，在教學中，教師可以引導學生運用思維導圖的進行對文章內容進行梳理，比如將“Thanksgiving”作為思維導圖的中心，將文中提及的內容作為分支對思維導圖進行填充和完善，如the date，the meaning，the origin，and the food of Thanksgiving等等。同時，文章還對感恩節的特有食物——火雞的具體制作流程進行了簡單介紹，因而在“the food”這一分支的下面可以繼續設立分支，將火雞的具體制作流程作為分支內容填充進去。層層繪制下來，文章的整體脈絡也清晰可見。如此一來，通過運用思維導圖引導學生進行閱讀，構建了完整的框架結構和體系，理清了文章的脈絡，使學生能夠以此為指導更好地進行閱讀訓練。

三、在寫作教學中的運用——理清學生的寫作思路

寫作是對所學知識進行綜合運用的過程，因而一直以來被看作是教學中的重難點所在。觀察現如今的初中英語寫作教學不難發現，學生寫出來的英語作文中存在著不少問題：單詞錯誤頻出，語法錯誤常有，詞句混亂、邏輯不通的現象都是經常出現，嚴重阻礙著英語教學質量和效率的提升。為了提升寫作教學效果，初中英語教師應充分發揮思維導圖的作用，借助導圖理清寫作的要點，把握寫作的思路，為學生更好地進行寫作訓練打好基礎。

例如，完成“We’re trying the save the earth！”這部分內容的教學活動后，教師可以讓學生以“How to protect the environment”為主題進行寫作訓練，同時利用思維導圖將寫作時可能涉及的要點羅列出來，如，What’s the situation of the environment today？ What caused the problems？ What should we do？，讓學生圍繞這些要點進行描述，從而幫助學生更好地進行寫作訓練。如此一來，思維導圖在寫作教學中的運用，幫助學生理清了寫作的思路，提高了學生的布局、構思能力，為學生更好地進行寫作打好了基礎。

總之，思維導圖作為一種可視化的思維發散工具，及重要的課堂輔助工具，在日常的教育教學活動中有著廣泛的應用。作為初中英語教師，我們應巧妙、合理地與思維導圖融合起來，激發學生學習英語的興趣和動力，為構建高質量的英語教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]任中偉.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].科學咨詢，2018.

[2]張倩怡.思維導圖在中學英語詞匯教學中的應用[J].西部素質教育，2018.