初中數學課堂教學互助情境的實踐

劉興林

摘 要：互助學習是學生有效學習活動的重要形式之一，更是培養和樹立良好集體觀念的重要載體。初中數學教師在教學中要適時引導、指導學生開展有效學習活動，以促進和提升學生集體觀念的有效養成和樹立。學生作為學習活動的主體，開展的探知新知、解決問題活動，實際是群體力量下的團隊活動。教師要根據新課標要求，結合教學實踐經驗，對初中數學教學中學生開展互助學習活動策略及方法進行簡要論述。

關鍵詞：互助情境;初中數學;實踐策略

互助學習是以“自主學習”、“小組合作”、“班級合作”的基本形式開展的，老師可以利用教學動態因素之間的互動關系來促進學生的學習，以班級或者小組的成績為評價標準，以達到教學目標的目的。合作學習的理論是以社會互賴理論、選擇理論、發展理論、精制理論和接觸理論為基礎;其基本方法分為學生小組成績分工法、小組游戲競賽法、切塊拼接法、共學式和小組調查法等。互助學習開辟了現代教學研究的新領域，改進了小組教學的形式，凸顯出了課堂教學的情意功能。在初中數學的學習過程中。互助學習是一種比較重要的學習方式，可以培養學生合作學習的能力，使學生們學會在合作中自主探索，自主的解決問題，更有利于全面提高學生的素質。

一、設置有效合作教學情境

學生開展互助學習活動的根本原因，是借助集體的力量和智慧，找準問題的“癥結”，進行問題的有效解決。在這一過程中，需要學生良好的學習情感作為支撐。而初中生內心情感具有波動性和反復性。因此，教師在教學活動中，要重視教學情境的創設，善于結合教學目標及要求，設置出融洽、和諧、生動的教學情境，引導和激發學生開展互助合作學習活動，主動“投身”教學情境，開展行之有效的互助合作學習活動。如在教學“一次函數與其他知識點的異同點”內容時，如果單獨讓學生進行探知實踐活動，具有一定的困難，學生探究的積極性也會受到一定的影響。此時，教師根據數學學科的整體性以及豐富性特性，在講解該知識點時，采用互助合作的學習模式，設置出“某電信公司開展有獎通訊消費”的一次函數教學情境，引導學生組成互助合作學習小組，借助圖像法，觀察分析圖像，并通過轉化，引導學生對“一次函數”與一元一次方程、二元一次方程以及反比例函數等之間的關系進行分析，讓學生在合作、補充的學習過程中，認識、理解和掌握一次函數與其他知識點之間的深刻聯系，從而實現對該知識點內涵的有效掌握。

二、重視學習方法要領傳授

傳授學生互助合作學習“要訣”互助合作學習活動是學生借助外界力量和智慧開展的學習活動，學生只有掌握正確的學習方法和解題要領，才能有效開展學習活動，實現學習效能的有效提升。可見，“方法”是學生有效學習活動深入推進的“金鑰匙”。但長期以來，部分教師只注重數學問題的解答訓練，致使學生“知其然”，而不知“其所以然”。互助合作學習活動需要學生掌握正確的學習方法。這就要求初中數學教師要將方法傳授作為學習活動開展的重要補充，搭建學生鍛煉和解答問題的時間，引導學生進行問題解答過程的“回頭看”，反思解題過程和方法，總結解題經驗和要領，逐步形成問題解答的一般要領，從而使學生帶著方法要領進行互助合作學習活動，提升互助合作學習效能。

三、實施互助學習的主要形式

①組建學習小組。教師應根據每個班的實際情況，有選擇有目的地將不同層次的學生進行分組。老師可以選擇將學習成績較好和成績不理想的學生，性格內向和性格外向的分到一組。這樣會使學習中都有展示自我的機會，讓學習不太理想的學生不斷提升，而讓學習較好的學生也能通過幫助強化知識。每個小組設一名小組長。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。他的主要任務是對本組成員進行分工，使他們有序地開展討論交流活動。同時，將小組互助學習過程中的重要內容記錄下來，將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師再根據不同活動對小組成員進行要求，進而安排學習計劃，達到合作學習的再優化。②激發學生參與的興趣。教師使學生們形成民主氣氛，以此來增強他們的參與意識。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然，不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人的創造力，只有民主，才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”在互助學習中，教師要實施教學民主，創造良好的教學環境，激發學生參與的興趣。③課前協作式。課前協作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協作完成學習任務的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解成幾份，并由小組成員分別完成其中的一份，再通過匯總來完成整個小組的學習任務。例如，在學習某個內容時，需要進行社會調查，這時每個成員可以調查其中的一兩項，然后將各小組的調查結果進行匯總。④課后研討式課后研討式，是指學生根據學習的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是學生圍繞課堂內沒有解決的問題在課后分小組進行探討;二是學生為了完成學習任務，小組成員進行互幫互助，學習不理想的同學主動請教學習較好的同學，學習較好的同學熱情地幫助學習不理想的同學，從而達到共同提高的目的;三是學生為了解決某一問題，需要進行數學實驗或調查研究，通過分工合作完成任務。

四、注重優化評價機制

①教師注重對小組的評價。教師在對小組合作學習進行評價時，可以由鼓勵個人競爭達標轉化為大家合作達標。這樣會使大多數學生受到老師的鼓勵，都能感受到成功的喜悅。像這樣以小組成績為評價依據來評價學生時，會培養學生的合作意識。②教師選擇評價的時機要恰當。在教學中，學生有時候并不需要老師進行評價，過多過早地進行評價，不但不能激勵他們的合作，還會影響到學生學習的主動性。例如，在有理數乘法的學習過程中，有的小組可能提出用加法計算，有的小組會提出用減法計算，這時，教師不應盲目地評價，應該給予學生肯定和鼓勵。

結束語

總之，合作是一種品質，需要教師耐心地培養和長期地訓練;合作學習是一種形式，需要教師優質地組織和高效的實施，才能使真正的合作落到實處，才能使課堂煥發生命的活力。

參考文獻：

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