用繪本為小班幼兒插上科學探究的翅膀

欒小花

關鍵詞：小班;繪本活動;科學探究

【中圖分類號】G?610??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）23-0001-02

近幾年兒童繪本閱讀成為大家追捧的熱點，但很多繪本教學活動都是以理解故事、體驗情感為主，卻忽略了畫面中的科學元素。因此我嘗試將繪本中的科學知識點作為活動重點，借助繪本閱讀開展科學教育活動，活動不但體現了科學知識，也提高了幼兒科學能力和科學素養，將故事閱讀與科學教育完美結合，既體現了科學教育活動的科學性，又突出了故事教學的趣味性，兩者相輔相成，有機結合。本文以幼兒園小班繪本《好聽的鼓聲》為例，在激發幼兒興趣的基礎上，將幼兒的直接感知與實際操作相互驗證，并充分利用家長資源，從而探索出一條適合幼兒發展的科學探究活動之路。最后，提出自己的思考和感悟，為幼兒教育工作者開展科學探究活動提供借鑒。

1.幼兒科學探究活動的實踐

（1）關注幼兒興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“好奇心和興趣是幼兒科學探究中的首要目標和前提性目標，教師要保護幼兒的好奇心和探究興趣。”

當孩子們聽到生活中有趣的聲音時會好奇地問：“這是什么聲音？是誰發出的聲音？”。在一次表演游戲活動中，孩子們圍著小鼓討論起來：“為什么用棒子敲鼓就會發出聲音？”“小提琴用手拉也能發出聲音?！薄澳隳馨l出聲音來嗎？”……涵涵用小腳跺了一下，辰辰用小手拍了一下，其他幼兒也模仿了起來。孩子們對發出聲音的物體產生了興趣，他們將自己的發現與同伴討論、交流，渴望得到正確的答案，這時我們尊重并支持幼兒的想法，將他們提出的種種問題進行價值判斷，從中提煉出具有科學探究價值的內容來組織活動，于是小班科學探究活動《好聽的聲音》就在孩子們的興趣中產生了。

（2）整合幼兒經驗

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！?/p>

孩子們對聲音有著一定的經驗，有的幼兒知道“聲音有好聽的和難聽的”。有的幼兒說“下雨的時候會有聲音”;有的幼兒說“風吹樹葉時也有聲音”;有的幼兒認為“每個人的聲音也是不一樣的”……但由于孩子的個體差異及家庭環境的影響，他們所獲得的經驗也各不相同，如何將幼兒的已有經驗進行整合、提升，是值得我們教師去思考的問題。通過老師的引導和陪伴，孩子們收集了大量關于聲音的資料，“聲音在媽媽做出美味的廚房里”、“聲音在車來車往的馬路上”、“聲音在我彈奏的鋼琴里”、“聲音在我走過的平衡小橋上”、“聲音在我玩過的皮球上”等活動，然后我們將班級幼兒所獲得的經驗進行整合，在分享其他幼兒的經驗中提升了自己的已有經驗。

（3）投放豐富材料

《3--6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒科學探究和學習的主要方式是親身經歷和獲得直接經驗，因此，適宜的材料和工具的支持都必不可少。”操作材料對于幼兒學習有著重要的作用，因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。隨著經驗的提升，孩子們對能發聲的玩具產生了特別的興趣，如何將探究活動不斷地深入下去，我們開始了新的探索。首先，組織孩子們進行討論并收集了各種材料，例如：塑料瓶、石子、米粒、豆子、棉花、吸管、回形針等，嘗試并感知不同材料在同一種容器中會產生不同的聲音，然后引導幼兒將知道的東西，用圖文并茂的方式記錄下來，展示在互動墻上：“石子在瓶子里的聲音像打雷一樣”、“在同樣的瓶子里，紅豆裝得多，聲音聽起來像打鼓一樣”、“棉花太輕了，它不會發出聲音，如果棉花里裝上豆子，它就能發出聲音了”、“重的東西在瓶子里會發出‘砰砰砰’的聲音，輕的東西在瓶子里發出是‘沙沙沙’的聲音”等等。

在科探區里，擺放了游戲《芝麻跳跳》的道具，這個游戲主要是讓孩子們感知物體通過振動而產生聲音。一次宸宸拿著小棒興奮地敲了幾下，沒一會兒就無趣的放下小木棒，去玩別的游戲了。游戲結束后，我問宸宸：“為什么不想玩這個游戲，宸宸說：“不好玩”。我們將復雜的科學原理簡化成簡單的科學玩具操作，可是孩子們為什么還覺得不好玩呢？可能是操作的材料雖然真實，但是比較簡單且不精美，激發不出孩子的探究興趣。我們對操作材料和玩法進行了反思和調整，引導幼兒用彩泥把碗進行簡單的裝飾，孩子們看到自己做的操作材料投放在區域里，參與探究的興趣提高了，也會產生疑問：“為什么我的跳得矮？”“為什么聲音越大就跳的越高？”從孩子們的問題里發現他們是真正的對活動產生了興趣。為了滿足孩子們的需求，幫助他們解決問題，我們又請孩子們收集了碟片和木塊，讓孩子們感受材質不同的物體振動后會產生不同的聲音，從中獲得新的經驗。

（4）借助豐富的資源

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，也是孩子的學習伙伴。我們也充分的利用家長資源，讓家長幫助孩子收集資料，與幼兒一起學習使用一些簡單的錄音工具，把自己在生活中聽到的聲音錄下來。希希還把醫生媽媽請來給大家介紹聽診器、胎心儀怎樣把聲音擴大。在醫生媽媽指導下，孩子們很快學會了用聽診器聽心臟跳動的聲音。為了讓孩子們了解胎心儀怎樣把聲音放大，我們還請來了正懷孕的張老師，先讓孩子們聽一聽張老師肚子里的小寶寶有沒有聲音，再請醫生媽媽使用胎心儀，“咚、咚、咚”有力又有節奏的胎心音讓每個人都聽得清清楚楚。希希興奮地手說：“太棒了！聽診器放大的聲音只能一個人聽，胎心儀放大的聲音大家都能聽到?！彪S著聲學探究的深入，我們還增設了拆裝區和制作區，及時投放家長收集的材料，如：兒童電話機、音樂盒等，我們還定期邀請家長來指導幼兒制作或修理一些發聲的玩具，從而將活動縱向深入到“從生活中來，到生活中去”。

2.幼兒探究活動的思考

在繪本活動中，我們將探索權全部還給幼兒，尊重幼兒自主游戲的活動權，體現了“孩子探索在前，教師總結在后”的教育思想。通過這一繪本主題的學習實施，提高了幼兒的動手操作能力，同時也培養了幼兒大膽探索，積極嘗試的學習態度，幼兒對于周圍環境中現象的變化更加好奇了，愿意將自己發現的現象用語言表達出來，孩子們進入了一個奇妙、探索、發現的世界。通過活動也增進了社區、家庭之間的相互了解溝通，許多家長欣喜地看到了自己孩子的進步。在科學探究過程中，我們首先要善于抓住孩子們的興趣點和疑問，整合孩子們的生活經驗，并根據幼兒的特點提供豐富、適宜、有挑戰性的材料。其次在探究過程中，教師還要及時關注個別幼兒，把握時機進行適當引導，用鼓勵的語言和行為來激勵幼兒積極探索，并組織幼兒與幼兒之間相互交流與分享，以觀察者、鼓勵者、傾聽者、合作者的身份來幫助幼兒梳理經驗，從而構建起新的經驗。最后，我們要借助豐富的教育資源，讓家長、社區充分發揮教育的作用，優化科學探究活動。教師科學素養和指導能力也顯得尤為重要，所以在指導幼兒進行科學探索的同時，教師也要加強自己科學知識的學習，在與幼兒一起“做科學”的同時，積累相關科學經驗，不斷提升自我專業素養，與幼兒共同成長。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002（9）

[2]王鶯.小班幼兒科學探究的特點與支持策略[J].福建幼兒教育，2007（3）