農學專業英語課程“任務-合作”教學模式的研究與實踐

鄭文寅 朱宗河 李瑞清 張璨 張文明

摘? 要：文章針對農學專業英語教學中存在的問題，進行了“任務-合作”教學模式的研究和探索。通過一系列的教學實踐，認為“任務-合作”這一教學模式教學效果較好，能有效提高學生對農學專業英語的興趣，同時增強學生“聽說讀寫譯”等科技英語應用能力。

關鍵詞：任務-合作;農學;專業英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）25-0105-03

Abstract： Aiming at the problems existing in the teaching of special English for agronomy， this paper studied and explored the "task-cooperation" teaching pattern. Through a series of teaching practice， it is considered that the teaching effect of "task-cooperation" is better， which can effectively improve students' interest in agronomy special English， and enhance students' application ability of scientific English such as listening， speaking， reading， writing and translation.

Keywords： task-cooperation; agronomy; special English

隨著學習和工作國際化交流活動的日益增加，行業英語或專業英語越來越受到重視，而專業英語這門課程也逐漸成為各個大學院校專業課程體系建設中一門不可或缺的核心課。但是，從目前的課程建設來看，還存著一些問題，與國際接軌的要求相差甚遠。

我院農學專業英語開設已久，多年的課程建設有進步也有不足。首先教學單位越來越重視專業英語，在新教學大綱中，這門課程已從專業任選課調整為專業核心課，學時也得到了大幅增加，從20學時（2學分）調整為48學時（3學分）。其次我們也開展了教材建設，2012年編寫了新的課程教材，并在教學內容上每年都做到調整和補充。而在成績考核方面，我們也不再局限于閉卷形式，開展了開卷等考核方式。但是從這兩年的課堂教學和課后反饋來看，教學效果和學習效果還不盡人意。

一、專業英語教學中存在的問題

（一）重教輕學

這個問題的產生首先在于教師對課堂教學設計的不透明，沒有及時將教學大綱公布給學生，也較少要求學生在上課前閱讀相關文獻資料，這就導致學生對于什么時候要學什么知識點不清楚甚至都不用預習、自習和查閱相關資料，學生也就只能被動接受教師的“滿堂灌”。其次在于學生對這門課程的重視程度不夠，認為學到的知識以后派不上用場，所以學習積極性和主動性不強。第三，之所以“輕學”，除了學生本身因素之外，教學方法缺乏吸引力也是一個誘因。誠然，我們的教學方法不再是一味的“填鴨式”，但教師還是比較依賴教材，而長期以來的專業英語教學還是以閱讀和翻譯教材原文為主，對學生“聽說讀寫譯”綜合應用能力關注不足。

（二）重同輕異

這個問題體現在我們的評價模式的單一上。盡管我們已從單純考核上課內容的閉卷考核形式過渡到以應用為主的開卷形式，但依然沒有充分考慮到學生英語基礎和學習效果的差異，考核內容相同，考核形式相同，而期末考試成績依然占絕對比重。這種“重同輕異”的考核形式不利于促進學生平時的學習和知識積累，更談不上提高他們的學習興趣和積極性，同時也一定程度上加劇了“重教輕學”問題的嚴重性。

二、專業英語教學模式的改革

因此，針對這兩個存在的主要問題，我們進行了思考和探討，并試圖在教學模式上進行改革。在查閱大量教學方法改革文獻的基礎上，結合本人近年來在教學方法改進方面所做的努力，提出了“任務-合作”這一教學模式。這一教學模式已在國內不同專業教學中得到應用和實踐。黃萍認為任務教學法是一種以“學習為中心”的課程設計，注重教學的多樣性，可以保證學生的學習積極性。學習內容就是任務，任務就是學習內容，使教師和學生在課堂上的教與學的可塑性和靈活性增強[1]。而黃冬梅也認為任務合作學習模式是最有效的英語教學課堂組織方式[2]。陳新榮等在教學實踐基礎上，總結認為任務-合作型教學法是以使用交際任務和互動任務為中心來設計和實施教學計劃、開展課堂活動的，與以教師為中心、重語言知識的傳授、輕應用能力的培養的傳統教學模式有很大區別[3]。

實際上，合作教學模式在國外的專門用途英語教學中已經常被采用[1]，常用的一種是學生間的合作，通過相互的討論，可以彌補相互之間的不足，而教師也是學生完成一項任務時需要合作的對象，學生遇到不懂的問題時，老師可以講解。這一模式，本人在2015年的教學中已初步實施，以presentation的方式分組討論并匯報，學生的反映很好。因此，在原有的合作教學基礎上，我們提出“任務-合作”教學模式并實施在農學專業英語的課堂設計和教學中，以期探討這一教學模式的可行性和必要性，進一步建設好農學專業英語課程。

三、“任務-合作”教學模式的實踐

（一）老師對“任務-合作”教學內容的設置

教材的選擇和完善：在現在紙質教材基礎上，確立相關的音像資料，選擇適合課堂對話的材料，制定不同專題或類別的專業文獻資料。

教學大綱的完善與分布：將增加的材料以“任務-合作”項目的形式與傳統教學大綱相結合，制定每次課程具體內容，規定學生課前要準備或閱讀的文獻資料，強調課程的學習過程，而不是被動接受。

“任務-合作”內容的篩選及指導：針對教材內容及其延伸、專題、實踐教學、與大創和畢業論文相結合多等多種形式指導，建設課程平臺，進行溝通和指導。

“任務-合作”課堂的評價方式：包括課堂的對話、presentation、作業、測試，以全面評價學生完成“任務-項目”中應掌握的專業內容和知識的范圍、口語表達能力和寫作能力的提升程度。

（二）學生對“任務-合作”教學內容的實施

在每一單元的農學專業英語學習中，針對相關教學內容，提出研究項目。以《Getting agriculture moving》一課為例，在教師設計和提出了小組討論和報告等項目任務后，學生就以小組為單位，首先集體討論了“Getting agriculture moving is a difficult and puzzling task” 和“Agricultural development does occur”等后，確定presentation的topic，組員進行分工合作，通過上網查找國內外的關于農業發展的相關研究和資料，并客觀分析我國當前農業的現狀，同時也提出自己的看法。最后制作成約20張的PPT內容，在10分鐘進行報告。除了小組討論、報告等形式外，還可依據課程內容進行對話、角色扮演、辯論等“任務-合作”模式。在學生實施過程中，教師應給予充分的專業指導和幫助。

（三）課程考核方式的改革

為促進學生平時的學習和積累，充分調動學習積極性，檢驗學生學習的真實能力和實際效果，課程考核方式及體系應多元化，除了統一的開卷考試外，還可以根據學生的不同學習基礎和效果進行匯報、書面總結、口語對話等方式，最終成績應能體現該學生“聽說讀寫譯”綜合能力，更鼓勵學生通過努力和表現，獲得“免試”資格。

四、“任務-合作”教學模式的教學效果

經過兩學期、兩個年級的教學實施和實踐，為客觀地評價這一教學模式的教學效果，我們以問卷的形式進行了調研。總共發出153份問卷，收回有效問卷150份。問卷內容涉及對這一教學模式下的《農學專業英語》課程難度的認識、課程對學生最有幫助的方面、課程對學生專業英語能力提高或促進方面、“任務-合作”教學活動學生最喜歡的項目、“任務-合作”活動對專業英語學習的幫助、“任務-合作”活動中的主要困難等。

對于《農學專業英語》課程難度，55%的學生認為難度適中，認為“有點難”的學生比例為32%，認為“有點簡單”的比例為7%，認為“很難”和“很簡單”的比例均為3%。相較于前期的調查，學生對專業英語的難度認識有所下降。

課程對學生幫助最大的是“教師講授”（46%），其次是“任務-合作項目”（45%），作業、課后輔導、課堂測試等僅占9%。

而學生對《農學專業英語》課程“任務-合作”項目設置認識上（圖1），53%的學生認為報告形式最好，在辯論形式僅得到4%的學生的認可。報告形式之所以受到學生的歡迎，主要這一項目是緊密聯系農學專業知識背景，以當前的農業焦點問題為主題。同時以4人為一組組建了“任務-合作”小組，每組中安排有基礎較好的學生，也有基礎一般的學生。這樣在進行活動時，大家就能有不同的分工和合作進行報告主題的準備、討論和匯報，在組織和表達專業英語的同時，也極大地促進了同學們間的交際能力。

而這一教學模式對學生專業英語聽、說、讀、寫等能力提高或促進方面，比例接近。其中促進“說”能力的比例最高，達30%;認為促進“聽”能力的比例為28%，“讀”和“寫”方面的認可程度分別為26%和24%。從這一結果看，相較于以往傳統的課堂教學方式，“任務-合作”教學模式確實能較好的協調學生在聽、說、讀、寫方面的能力發展。

近85.2%的學生認為 “任務-合作”教學活動對專業英語學習的幫助很大，9.0%的學生認為一般，僅有5.8%的學生認為幫助很小。

同時，我們也了解了學生在進行“任務-合作”活動中的主要困難等，結果見表1。56%的學生認為自己的英語表達能力有限，也有10%的同學認為進行這項活動沒有困難。這一結果與課程的難度認識相一致。在今后的教學活動中，應在促進學生語言表達方面多做探索。

五、結束語

在“任務-合作”教學模式下，能有效提高學生對農學專業英語的興趣，同時“聽說讀寫譯”等科技英語應用能力有所增強。但是在“任務-合作”教學實踐活動中，我們也發現了一些問題：學生英語表達能力和技能是限制這一教學模式順利進行的關鍵因素;學生的社交和人際交往能力有差異，導致不同學習小組的任務合作緊密度有深有淺，分組的時候要考慮如何才能更有效地促進成員之間的良性互動;教師的教學任務加重了，尤其是在輔導和幫助完成合作任務時，需要針對不同層次的學生施以不同的方法;對教師課堂管理掌控能力的要求更高了。在今后的教學中，還可以在更廣泛的任務范圍內開展合作學習的研究，以更加明確的任務和更加有效的合作促進學生學習農學專業英語和提高專業英語水平，尤其要加強在專業英語對話方面的訓練，以便更好地進行國際交流與合作。

此外，為了提高農學專業英語教學水平，可以探索延伸“任務-合作”教學模式，即組織英語語言教師與專業英語教師，從備課到教學任務的設計，再到評估學生任務完成情況等進行適度分工和深度合作，這將是我們下一步課程教學改革的一個重要途徑。

參考文獻：

[1]黃萍.大學專業英語課程設計與任務教學方法的運用[J].中國ESP研究，2010，1：144-150.

[2]黃冬梅.基于任務合作學習模式的商務英語課程信息化教學設計探究[J].開封教育學院學報，2016，36（8）：150-151.

[3]陳新榮，李燕.任務-合作型模式在旅游英語教學中的探索與實踐[J].武漢船舶職業技術學院學報，2009，6：144-146.