混合式教學中課程考核模式的研究

金晨

摘? 要：隨著高校課程改革工作的逐步推進，融入現代信息技術的混合式教學模式成為了研究與改革的熱點。這一教學模式強調學生的主體地位，教師在線上線下的教學中發揮主導作用。教師學生角色的變換，為課程考核模式的實施提出了新的挑戰。文章分析了混合式教學的內涵與特點，提出了課程考核模式構建的原則，并從考核內容、考核方法及評價主體等維度提出了考核模式改革的策略。

關鍵詞：混合式教學;考核模式;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）25-0130-03

Abstract： With the gradual advancement of the curriculum reform in universities and colleges， the Blended Teaching mode integrated with modern information technology has become the focus of the research and reform. The teaching mode emphasizes the dominant position of students， and teachers play a leading role in online and offline teaching. The role change of the teachers and students brings new challenges to the implementation of Curriculum Assessment Model. The connotation and characteristics of blended teaching are analyzed in this paper. The principles of the construction of curriculum assessment mode are summarized. The reform strategies of assessment mode are put forward from the aspects of assessment content， assessment method and assessment subject.

Keywords： blended teaching; assessment mode; teaching reform

近年來，我國社會經濟飛速發展，對高校的教育教學質量提出了更高的要求。在高校的教學活動中，課程考核是檢驗教師教學效果、評價學生學業水平的重要手段。科學合理的考核模式是提升教學質量的一個關鍵因素。現階段，許多高校都在課程改革、教學設計等方面進行了有益的探索與嘗試，推行融合現代信息技術的混合式教學模式成為高校課程改革的重要趨勢[1-3]。在混合式教學中，究竟采用何種標準，如何科學有效地評價學生的學業水平是無法回避的現實問題。適宜的考核模式，不但能夠有效調動學生學習的積極性，而且能夠向教師反饋問題，為教師改進教學設計提供依據，從而實現“教學相長”的良好局面。研究與混合式教學模式相匹配的考核機制，對于培養適應現代社會發展要求的高素質人才，提升高等教育的質量，具有十分重要的現實意義。

一、混合式教學的內涵與特點

（一）混合式教學模式的內涵

隨著現代信息技術在中國的發展與普及，以新媒體、新技術及新軟件為依托的信息化教學手段逐漸融入高校課堂。所謂混合式學習，就是“把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。[4]由混合式學習的概念衍生出的教學活動組織形式即為混合式教學模式。在這一教學模式中，教師與學生的角色發生了重大轉變，學生的主體地位大幅強化;相應地，教師不再是教學活動中心，職責和角色更加多元化。

（二）混合式教學模式的特征

混合式教學模式將傳統教學和數字化教學兩種方式結合起來，實現優勢互補，近年來已成為教學改革的熱點，其特征也較為鮮明。

1. 現代化學習平臺的支撐

目前，新一代信息技術蓬勃發展，“互聯網+教育”已成為高校教育教學改革的主流趨勢。“互聯網+”時代最具代表性的云平臺和大數據分析技術為混合式教學模式的實施提供了強有力的技術支撐。教學內容和網絡信息的快速傳遞使得高度融合的線上線下混合教學成為可能。現階段，中國大學MOOC、云課堂、雨課堂、泛雅等網絡學習平臺快速興起，逐漸成熟。這些線上教學平臺，作為教學視頻、演示動畫等多媒體數字資源的載體，為教學過程中強化重點，突破難點提供了極大的幫助。在互聯網環境和大數據分析技術的支持下，平臺還可以輔助教師完成在線測評、學習檔案記錄、學習成果分析等多方面的工作，減少了教師的壓力，消除了教師實施混合式教學的主觀顧慮。從學生角度出發，網絡學習平臺提供了個性化學習的機會。不同學習基礎的同學，都能夠在網絡學習平臺上找到合適的資源，并按照自身的學習進度、學習節奏完成相應的教學任務，由此可以幫助學生形成自主學習的習慣。

2. 教學內容與資源的重構

在混合式教學模式中，首先需要根據教學標準剖析教學內容，進行知識表征。有學者提出學習結果包括言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能及態度五種類型。[5]因此，必須明確教學的內容歸屬于哪一類，才能重構教學內容，改進教學組織形式。對于言語信息和認知策略，可以采用線上學習方式開展教學活動;智慧技能、運動技能及態度，則可以使用線下面對面教學模式組織教學。[6]在線上教學環節，教師需要根據教學標準，整合碎片化的知識點，制作成短小精悍易理解的微視頻，供課前預習、課后復習，并通過任務工單、教學課件、作業練習等將瑣碎的知識點串聯起來，使其變得連貫而系統。教師借此可以有序地安排教學工作，學生也可以根據自身的學習情況進行自主學習。在線下面對面的教學中，營造和諧的學習氛圍，強化教師與學生之間的交流，指導學生獲得線下教學才能獲取的智慧技能和運動技能，同時培養學生的溝通交流能力，發揮面對面教學易管理、效率高的優勢。

3. 教師與學生角色的轉變

混合式教學模式中融入了先進的“互聯網+教育”理念，在實施過程中，教師與學生的職責和角色都發生了重大的變化，學生學習主體的地位得到了確立。混合式教學模式中，教師主要作為教學的組織者、課堂的引導者及學習的協助者，幫助學生探究問題，建構知識體系;學生作為學習活動的主要實踐者，在教師的指導下完成課堂任務的學習，反饋學習的體驗。師生之間可以自然形成一種和諧的互動關系。利用學生的反饋信息，教師能夠及時調整具體的教學方法，避免出現“講練失衡”的低效教學。這樣的模式，既不同于傳統的“填鴨式”教學模式，也不是單純的“學生中心”論。實際上，過度強調學生的中心地位，花費大量課堂時間任由學生自由發揮也是不恰當的，是偏離方向的另一種極端。離開了教師對課堂的組織和調控，學習活動通常呈現無序化的狀態，學生很難充分地展示學習成果，往往難以體驗到學習的滿足感和獲得感，課堂會重歸沉悶。混合式教學強調的是線上線下教學有序地混合，“教師主導、學生主體”是其最重要的形式。

二、課程考核模式構建的原則

構建課程考核模式應當從混合式教學模式的內在要求和各類課程的性質特點出發，遵循下列基本原則。

（一）理論考核與實踐考核相結合的原則

由于傳統教學模式的慣性影響，高校中的大部分教師多采用課堂講授的形式開展教學。表現在考核模式中，更加偏重學生卷面成績的理論考核，考察學生技能情況的實踐類考核比重偏低。重理論輕實踐的考核模式容易產生錯誤的導向，導致學生出現知行不一，眼高手低的情況。混合式教學模式中，不僅有知識的傳授，更注重能力的培養。因此，必須將實踐考核納入到課程考核體系中，并適當增加其權重，使理論考核與實踐考核統一起來，激勵學生知行合一，理論和實踐學習齊頭并進。

（二）結果考核與過程考核相結合的原則

混合式教學中現代信息技術得到了充分的應用，線上教學和線下教學，課堂教學和課外教學有機融合，教學的時空限制被打破，既豐富了學生的學習體驗，也能在一定程度上滿足學生個性化學習的需求。因此，考核模式應當契合過程性考核的要求。在傳統教學模式中，由于過程性考核實施起來比較繁瑣、復雜，課程考核往往更注重結果性考核，更偏向利用階段性測驗的結果進行學習效果判定，一定程度上忽視了對于學生平時學習過程的考核。近年來，各類網絡學習平臺開始興起，逐漸成熟。學習平臺能夠全程記錄學生線上學習的軌跡，過程性考核耗費的精力大幅減少，使過程性考核和結果性考核的有機結合成為了可能。

（三）線上考核與線下考核相結合的原則

線上考核的優勢是沒有場地、參評人數等因素的制約。考核的結果具有實時性，能夠較好地反映學生當下的學習情況。利用網絡學習平臺的數據分析技術，教師可以方便快捷地掌握學生的學習狀況，及時地調整教學組織的形式，幫助學生掌握重點，突破難點。這一點，恰恰是傳統的線下課堂考核無法做到的。但是線上考核也存在一定的局限性，例如實踐技能就很難采用線上考核方式。另一方面，線下考核雖然容易受到環境的制約，結果反饋也相對滯后，但考察具有一定時間跨度、較為復雜的學習任務完成情況時有較為明顯的優勢。此外，目前實踐技能的考核也必須采用線下考核形式。因此，要客觀地反映混合式教學的效果，就需要將線上考核和線下考核有機結合在一起。

三、課程考核模式改革的策略

目前，很多高校都在混合式教學領域開展了教學改革工作，推進過程中也進行了許多有益的探索與嘗試。[7-11]總結經驗可以發現，學生的綜合能力成為了衡量教學效果的重要指標，其中包括自主學習能力，創新能力，團隊協作能力等。因此，需要從考核內容、考核方法及考核主體等多個角度開展考核模式改革。

（一）考核內容系統化

與學習目標相呼應，課程的考核也應從知識、能力、素質三方面來進行。在知識考核方面，可以選擇線上或線下的方式開展階段性測驗，考察學生對于知識體系中關鍵部分的掌握程度。能力考核是過程性評價的主要內容，也是整個課程考核的重點部分。在具體實施時，可選擇作業、學習報告、論文等多種形式考察學生應用所學知識解決問題的綜合能力。素質考核主要從自主學習能力、團隊協作能力、溝通交流能力以及創新能力等方面進行考察。與傳統考核模式不同的是，不再是片面地強調學生對于知識的掌握程度，而是著重考核學生的綜合能力和職業素養。

（二）考核方法多樣化

在混合式教學模式中，應當改革以往只由教師考核學生知識技能掌握情況的考核評價方式，著重從核心知識、關鍵技能、職業素養等多個方面實施評價，并結合課程特點，構建貫穿課前、課中、課后三階段全過程的考核模式。課程可以采用“在線學習+課堂表現+項目任務+期末測試”的方法開展考核工作。該方法注重對學習過程的考核與評價，能夠較好地兼顧線上和線下學習，引導和調動學生積極完成學習任務。考核成績主要由隨堂測試、在線討論、單元測試、課堂討論、課堂答題、任務表現、任務成果、期末考試等8部分構成，各部分的權重及說明如表1所示。

（三）評價主體多元化

課程考核改革需要徹底改變傳統考核中教師作為單一考核主體的局面。除了教師評價外，還應增加學生的自評和學習小組的互評。強化學生在考核評價中的作用才是真正確立學生的主體地位。學生自評和小組互評的存在，有助于學生之間相互促進，不僅可以幫助學生發現存在的問題，調整學習的策略，改進學習的方法，還能幫助教師全面了解每一個學生在學習過程中的表現，有助于教師完成整個班級的測評。

參考文獻：

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