小學(xué)語文課堂中群文閱讀教學(xué)的策略研究

詹秋童

摘 要：群文閱讀教學(xué)法是近幾年在我國流行起來的閱讀教學(xué)方法，取得了突破性的教學(xué)效果，受到了廣大語文教育工作者的青睞。群文閱讀并不是文章的簡單堆砌，而是通過確立一個議題，選擇的文章必須都是議題的討論范圍之內(nèi)，也就是說從不同的角度對同一個議題進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生建立起清晰的理解結(jié)構(gòu)，提升小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;確立主題、巧設(shè)問題、優(yōu)化結(jié)構(gòu)

作為新式的閱讀教學(xué)法，群文閱讀教學(xué)完全符合新課標(biāo)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念，由于出現(xiàn)較晚，所以群文閱讀教學(xué)法具有后發(fā)優(yōu)勢，吸取了其他已有教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，語文教師在課堂教學(xué)中不能為了增加學(xué)生的閱讀量而增加閱讀量，要圍繞既定的主題選擇有內(nèi)在聯(lián)系的文章，注重文章的選材和質(zhì)量，讓學(xué)生從多個角度理解文章，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力。

一、確立主題，對群文合理分類

確立主題是開展群文閱讀的第一步，也是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，如果沒有確立主題，群文閱讀教學(xué)就像“無頭蒼蠅”一樣找不到教學(xué)的目標(biāo)，這樣的情況下群文閱讀的教學(xué)活動很難開展。確立群文的主題是沒有具體標(biāo)準(zhǔn)的，語文教師可以從不同的角度切入，比如根據(jù)文章的不同體裁確立主題、根據(jù)作者的寫作意圖確立主題或者從文章的寫作內(nèi)容來確立主題。

例如，以“寓言”這個文學(xué)體裁為例，就可以對群文進(jìn)行合理分類。小學(xué)階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，而故事性比較強(qiáng)的“寓言”正好符合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以“寓言”為主題展開群文閱讀訓(xùn)練可以有效調(diào)動學(xué)生對閱讀的積極性。語文教材中的《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《風(fēng)娃娃》等都是寓言故事，將這三篇文章組成群體對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，大家最喜歡的就是聽故事了，但是故事又分為很多種，其中比較有代表性，也是大家接觸比較多就是寓言故事，接下來請同學(xué)們閱讀三篇寓言故事，找出它們的共同點(diǎn)吧。”聽我講完以后，學(xué)生開始閱讀三篇文章，由于是學(xué)生感興趣的主題，學(xué)生的閱讀興致很高，很快找出了三篇文章的共同點(diǎn)：“這三篇文章都是通過講動物或者自然界中的其他事物發(fā)生的故事來教給人一些意味深長的道理。”這樣，通過確立“寓言”主題，讓學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章找出共同點(diǎn)，加深對文章的理解，有效提升閱讀能力。

二、巧設(shè)問題，讓群文縱橫交錯

在群文閱讀教學(xué)過程中，首先要以單篇文章作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過閱讀相同主題下的不同文章進(jìn)行資源整合，從中提取信息，那么如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)呢？語文教師在群文閱讀教學(xué)過程中可以將多篇文章看成一個整體，針對這些文章給學(xué)生提出問題，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而將多篇文章聯(lián)系起來，提高學(xué)生的探索歸納能力，進(jìn)而提升語文閱讀能力。

例如，以設(shè)計(jì)沖突性問題為例，就可以將多篇文章橫向聯(lián)合起來。在群文閱讀教學(xué)中會為學(xué)生提供多篇文章，雖然這些文章有著相同的主題，但是中心思想或者表達(dá)形式等會存在一定的差異，語文教師可以在群文閱讀教學(xué)中抓住這些差異設(shè)計(jì)有沖突性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生閱讀《坐井觀天》，在取笑青蛙沒有見識之余，讓學(xué)生思考為什么青蛙會認(rèn)為天只有井口那么大？學(xué)生閱讀《我要的是葫蘆》之后，在為小葫蘆變黃掉落而可惜時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為什么不管葉子葫蘆會掉落，讓學(xué)生明白事物之間存在密切的聯(lián)系。這樣，通過在學(xué)生閱讀文章之后提出沖突性問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章深入探討，透過表現(xiàn)看本質(zhì)，在群體閱讀教學(xué)中閱讀多篇類似文章，學(xué)生能加深對所學(xué)知識的體會，有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

三、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，讓課文巧妙出場

在群文閱讀教學(xué)法中，多篇文章是通過一定內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)有機(jī)的組合在一起，構(gòu)成一個整體的，優(yōu)化群體的結(jié)構(gòu)可以有效發(fā)揮單篇文章的作用，從而提高整體的功能。語文教師在課堂教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，不可以將文章單篇孤立出來，也不可以毫無章法地呈現(xiàn)所有文章，要遵循文章之間的內(nèi)在聯(lián)系和群體的結(jié)構(gòu)，這樣才能保證群體閱讀教學(xué)的有效性。

例如，以舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，就可以用一篇文章引出其他的多篇文章。在課堂開始，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找媽媽》，理解小蝌蚪分別找鯉魚、烏龜、青蛙的經(jīng)歷，了解小蝌蚪成長的過程，幫助他們初步認(rèn)識“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，為了深化學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識，我又指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《小壁虎借尾巴》等“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，讓學(xué)生通過比較多篇文章，加深對“反復(fù)結(jié)構(gòu)”表達(dá)方式的理解。這樣，通過舉一反三式的群文閱讀結(jié)構(gòu)，以一篇引出多篇，降低了學(xué)生閱讀的難度，提升了語文課堂閱讀教學(xué)的效率。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要首先改變以往的教學(xué)思維，積極運(yùn)用群體閱讀教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在科學(xué)的閱讀方法中提升自己的閱讀能力，從而提升小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建云，孫佰芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（27）：128.

[2]胡愛玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82-83.