探究小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)的開展策略

張新紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在寫作的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生具備一定的閱讀量的積累，也就是充足的寫作素材，還需要學(xué)生具備開闊的思維與視野，能夠在作文給出的材料或是立意中找準(zhǔn)表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的寫作意識(shí)和寫作能力的鍛煉入手，在如今學(xué)生寫作方向和寫作立意趨于一致的前提下幫助學(xué)生完成個(gè)性化寫作，尊重學(xué)生在面對(duì)寫作材料時(shí)自然流露的情感，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化寫作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);個(gè)性化寫作

在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本呈現(xiàn)出的是“三段論”式的作文，這不僅容易使讀者產(chǎn)生審美疲勞，還容易局限學(xué)生的想象能力、邏輯能力與表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路越來(lái)越窄，這也是學(xué)生的寫作千篇一律的主要原因。對(duì)此，教師應(yīng)該從個(gè)性化寫作教學(xué)入手，幫助學(xué)生樹立正確的寫作意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性不同、生活經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)待同一件事情的看法自然也會(huì)不同，在寫作大方向正確的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行寫作。筆者主要從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化寫作教學(xué)入手，討論了教學(xué)實(shí)踐中可以采取的幾種教學(xué)方式。

一、多樣化的命題教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，命題作文算是比較常見的形式之一，而單純的以一個(gè)命題來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行寫作，難免會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際寫作效果和質(zhì)量。在個(gè)性化寫作的視角下，教師可以在課堂中進(jìn)行多樣化的命題作文教學(xué)，在圍繞某一主題進(jìn)行寫作時(shí)先進(jìn)行討論，最終確定命題作文中的不同角度與方向，拓展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在寫作上的個(gè)性化表現(xiàn)。

例如，在圍繞“情感”進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課上談?wù)撟约耗芟氲降呐c情感有關(guān)的方向，如何確定文章的主旨等。對(duì)于“情感”而言，學(xué)生可以選擇的話題和主題比較多，學(xué)生在課堂上的討論也比較熱烈，最終的方向可以基本概括為親情、友情、師生之情等，此時(shí)，學(xué)生所提供的方向較大，教師可以從更細(xì)小的方向出發(fā)。比如，針對(duì)“親情”這一話題，學(xué)生既可以描寫父愛、母愛，也可以從爺爺奶奶、姥姥姥爺、姑姑舅舅等對(duì)自己的愛入手，單從“親情”入手，學(xué)生選擇的立意也很難有重復(fù)的可能。只有將充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中開拓學(xué)生的思維，才能真正完成多樣化命題的寫作，為個(gè)性化寫作的進(jìn)行做足準(zhǔn)備。

二、提供個(gè)性化作文指導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容

寫作是一個(gè)個(gè)性化的行為，學(xué)生的寫作方式、生活經(jīng)驗(yàn)與基礎(chǔ)愛好不同，寫作的內(nèi)容和方向自然也存在著一定的差異，而教師需要做的就是為學(xué)生的個(gè)性化寫作找到能夠充分展示的舞臺(tái)，同時(shí)為學(xué)生的寫作提供個(gè)性化的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題，并針對(duì)不同學(xué)生的寫作情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生從更深的角度認(rèn)識(shí)文章，從豐富的素材應(yīng)用入手，不斷提高文章的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物的寫作時(shí)，學(xué)生一般會(huì)從動(dòng)物的外形入手，通過(guò)動(dòng)物的外形和習(xí)性的介紹來(lái)描述自己和該動(dòng)物之間發(fā)生的趣事，而大部分學(xué)生對(duì)于動(dòng)物外形的描寫卻是泛泛而談。比如，針對(duì)“貓”的描寫，有些學(xué)生在進(jìn)行描寫時(shí)以一句“我家的貓很可愛”而一筆帶過(guò)，有些學(xué)生作文中呈現(xiàn)的內(nèi)容是“圓圓的腦袋”“尖尖的耳朵”“圓滾滾的身子”等，這種沒有特點(diǎn)的描寫使得學(xué)生的作文有些大同小異。事實(shí)上，貓的外形特點(diǎn)是存在一定的差異的。此時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際入手，讓學(xué)生在腦海中回憶一下自己的寫作對(duì)象，針對(duì)寫作對(duì)象身上比較獨(dú)特的點(diǎn)進(jìn)行描寫，充分展示學(xué)生的個(gè)性化寫作。

三、開闊閱讀視野，增加寫作素材累積

影響學(xué)生寫作思路的重要影響因素就是學(xué)生的閱讀量不夠，除了新課程改革中對(duì)于學(xué)生在小學(xué)不同階段的閱讀量作出了明確的要求，學(xué)生閱讀量的提高也有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與寫作素材的累積。在個(gè)性化寫作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的閱讀情況投入足夠的關(guān)注，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的寫作方式。

在具體的教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中反映出來(lái)的問題來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，結(jié)合課文在學(xué)生不太明確的寫作手法、表達(dá)方式上給出明確的示例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中、在品位課文的過(guò)程中吸收有關(guān)寫作的內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦，充分拓展學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生的寫作提供更廣闊的視角和思路。

總之，個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)需要教師明確個(gè)性化寫作教學(xué)的理念，從學(xué)生的實(shí)際寫作情況入手，為學(xué)生設(shè)置能夠自由表達(dá)的環(huán)境與氛圍，利用多樣化的命題來(lái)拓展學(xué)生的寫作思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，最后再通過(guò)寫作素材的累積來(lái)不斷提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

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