“品——甄、析、體”高中語文文本閱讀三步法

趙舒

摘要：2016年9月國家教育部正式發布《中國學生發展核心素養》。2017年開始，全國語文高考卷進行了全面改革，語文閱讀教學應突出學生閱讀的主體性，鼓勵學生進行個性化的閱讀，然而在實踐中，學生閱讀文本卻經常出現一些問題，針對新高考改革的要求及在教學中發現的問題，教師進行了思考和研究，尋找解決問題的途徑。

關鍵詞：閱讀方法、核心素養、品、甄、析、體

2016年9月國家教育部正式發布《中國學生發展核心素養》。2017年開始，全國語文高考卷進行了全面改革，重點考查了關鍵能力、學科素養、核心價值和創新性。

語文高考命題要進行對語文教學的整體評價，要全面、綜合地考查積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發展與創新的能力，全面考查學生的語文素養。從近幾年的高考試卷看，閱讀材料的選擇，已非常注重學生的探究能力和思維過程，這就要求語文教師要切實地轉變教學觀念，研究高考改革對學生的閱讀探究能力的具體要求，創設能力型課堂，切實培養、提高學生的能力。

針對新高考改革的要求及在教學中發現的問題，教師做了如下研究，尋找解決問題的途徑。

一、思考中尋找方法

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”中國傳統文化源遠流長，博大精深，在幾千年的歷史發展中滋養并影響了幾乎整個東方世界。古詩詞是中國傳統文化的母體，也是其重要載體。古詩詞語言凝練精粹，內容豐富詳實，表情達意或含蓄雋永、或慷慨激昂，或深刻透徹，不妨通過破解品讀詩詞的方法來尋找品讀現代文的技巧。

二、實踐中細化方法

甄：審查、鑒別。在閱讀文本的過程中，甄別、提取與表達主旨密切相關的詞、句。

析：分析詞語之間的關系及內涵;結合詞、句所在的位置及文章的結構，分析關鍵詞、句的內涵及藝術手法的表達效果。

體：體會詞、句的深刻內涵，體會情感，體會主旨。

教師引領：

案例：品詞。品詞，是讀懂文本的關鍵。品詞時，要提取含義深刻的詞、特定意義的詞、有指代意義的詞。文本中的關鍵詞往往具有比喻義、雙關義、象征義、反語義、色彩義。

【試題回放】（2017年全國卷2散文閱讀）結合全文，說明文中“窗子”的含意。（5分）

第一步“甄”：在原文中提取與“窗子”相關的語句，在語句中畫出關鍵詞。

⑴永遠是窗子以外，不是鐵紗窗就是玻璃窗……（品詞）

⑵那里不是沒有顏色、聲音、生的一切活動，只是他們和你總隔個窗子，——扇子

式的，六邊形的，紗的，玻璃的！（品詞）

⑶那無形中的窗子是仍然存在的……（品詞）

⑷不管你的窗子朝向哪里望，所看到的多半則仍是在你窗子以外，隔層玻璃，或

是鐵紗！（品詞）

第二步“析”：分析詞語之間的關系，及內涵。

“無形的窗子”的內涵是心靈之窗，是理想;與之相對應的就是

“有形之窗”，是鐵紗窗、玻璃窗等，是現實。與主旨相關的詞是“隔”，

語境義是人的內心與外在世界的隔膜，是理想與現實的隔膜與距離。

第三步“體”：體會情感、技巧，得出答案。

“窗子”融進了作者的內心與外在世界相隔、理想與現實相隔的無奈，從而得出答案。“窗子”的含意：①有形的各種窗子;②無形的窗子，指人的內心與外在世界的隔膜;③理想照進現實的窗口;④人們心中時時約束自己的框框;⑤人人渴望打開，卻很難敞開的心靈之窗。

學生實踐：

案例：閱讀老舍作品《四世同堂》節選《槐樹下的戰爭》

問題：第⑤段冠曉荷鞠躬的細節表現出他怎樣的心理？

⑤全胡同中，只有冠曉荷和一號來往。曉荷三天兩頭地要拿著幾個香瓜，或一束鮮花，或二斤黃花魚，去到一號“拜訪”。他們可是沒有給他送過禮。曉荷唯一的報酬是當由他們的門中出來的時候，他們必全家都送他出來，給他鞠極深的躬。他的躬鞠得比他們的更深。他的鞠躬差不多是一種享受。鞠躬已畢，他要極慢地往家中走，為的是教鄰居們看看他是剛由一號出來的，盡管是由一號出來，他還能沉得住氣！即使不到一號去送禮，他也要約摸著在他們快要回來的時候，在槐樹下徘徊，好等著給他們鞠躬。

學生填寫表格：

面對新高考改革，加強理論學習、更新教育觀念、增強改革意識、加大實踐力度、轉變教學行為是教師學科素養提高的必然途徑。“以人為本”“立德樹人”一切為了學生的發展，教師要把學生看成是平等的參與者、共同研究合作的伙伴、引導學生自主活動，自由發展，主動探究，充分發揮學生的主人翁精神，還學生討論、參與、質疑、發揮自由的權利，才能切實地提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：甄鳳英. 自主學習模式在高中語文閱讀教學中的運用探析[J]. 考試周刊， 2016（99）：22-22.

劉曉紅. 論新課改形勢下的高中語文閱讀教學[J]. 吉首大學學報（社會科學版）， 2015（s2）.