小學美術教學中探究性學習方式的探索與實踐

李曼

摘要：隨著人們對美術認識的逐漸加深，美術教學越來越得到重視。美術教育已成為當前小學教學中的重要組成部分，對社會主義精神文明建設有著不可替代的作用。在教育改革新時期，我們美術教師要積極采取先進的教學措施，為小學生提供積極向上的精神食糧。

關鍵詞：小學美術;探究性學習;實踐課堂

美術教育中的探究性學習是轉變學生美術學習的一種新的學習方式，是“學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題”的學習過程，學生再也不是“坐享其成”式接受知識，而是在教師的指導和合作參與下，成為學習過程中真正的參與者和體驗者，也是學生主動參與審美文化學習過程，去發現問題并掌握知識的一種方法。它重視對學生學習方法的培養，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作學習，促進學生學習方式的綜合化，多元化和多樣化，培養學生的創新精神和藝術實踐能力。

一、美術課程在小學教學的重要性

美術實際上就是把自己眼睛看到的、心理想象到的事物用繪畫的形式表現出來，也就是用畫筆將自己內心當中真實的想法表現出來。美術課程的學習能夠讓學生將自己的情懷釋放出去，能夠把自己的情緒傳遞給其他人[1]。所以，在小學時期美術課程的實際教學中未來能夠提升教學有效性，就需要對教學方式進行及時有效的創新改變。

傳統教學模式學生一直都處在被動接受知識傳遞的位置，學生不具備參與學習活動的自主能動性，更無法提升課堂教學有效性，很多學校、教師、家長與學生都并不重視美術課程的課堂教學，也是影響學生學習積極性和探究性的關鍵因素。因此，作為小學時期的美術教師，一定要實施趣味性課堂教學活動，以此來帶動學生學習美術課程的興趣與探究熱情，切實提升美術課程的教學成效。

二、小學美術課堂中學生探究性教學

（一）在課堂觀察中探究

新課程強調發展學生的綜合素質，自主探究學習不失為新時期先進的學習方式。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。自主探究學習的基本操作是這樣的：創設情境――確立目標――感受發現――嘗試驗證――評價反思――大膽表現。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手[2]。

在湘教版二年級《我愛我家》一課的教學活動中要求給爸爸、媽媽畫像，為了讓孩子們能較好的把握人物的形象特征，教師先讓孩子們回憶爸爸或媽媽的形象特征，然后在課件中提供的多種臉型及五官造型中進行觀察、比較，選擇出最合適的，然后把它們拼擺組合起來，得出最接近爸爸或媽媽的圖象，最后再進行一些細節的調整。通過探究，學生掌握了一定的觀察方法，懂得“畫像”中應該如何去觀察自己或身邊的人的外貌特征，抓住哪些重點，這樣畫出的圖象才能形象又生動。

又如在《卡通明星總動員》一課中，教師讓學生在小組內介紹自己喜歡的卡通形象并說說它們有什么特點或本領。學生通過說出自己的看法，初步樹立真、善、美的價值觀。接著教師出示卡通形象課件創設情景：卡通王國正在評選形象大使，海綿寶寶、孫悟空、哪吒等都來參賽，你認為哪個卡通形象在造型、色彩等方面最有特點，能成為今天的形象大使。引導孩子們在觀察的過程中了解、認識卡通形象夸張的特點，解決教學中的重難點。

（二）在課堂操作中探究

《新課程標準》中指出要加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。小學生具有好動、活潑、好奇心強的特點，樂于接受許多新鮮事物，同時已具備了一定的獨立思考能力，有較強的創作欲望和渴望成功的思想。

在湘教小學美術三上第10課《花手帕》一課中，教師通過表演魔術：將一張白色的紙巾折疊后迅速浸染，產生一塊色彩斑斕的花手帕，引起學生的好奇心。接著教師讓學生分組嘗試動手操作，如紙巾的折疊方法、浸染時間的把握以及濕紙巾打開時應注意的事項等等[3]。接下來教師進一步引導學生分析產生這些問題的原因，并繼續通過操作試驗來解決問題。這樣通過創設一種科學研究的條件和途徑，讓學生通過主動探究，發現和體驗學會對信息的收集分析和判斷提高學生的思考力和創造力。

在教學湘教小學美術一上15課《穿花衣的熱帶魚》一課時，教師將課前折好的熱帶魚發給每個小組，讓小組里的同學一起觀察、欣賞，然后將折好的熱帶魚拆開，討論研究它們的折疊方法，歸納制作方法后，學生用紙張嘗試制作，教師進行指導。學生在拆開過程中探究解決問題，提高了學生的學習能力。要抓主學生的興奮點，又要讓學生在體驗樂趣的同時，逐步引導學生主動探究奧秘。教師通過生動有趣的方法，就能把知識簡單、生硬的傳授變為學生主動的探究學習，起到了較好的效果。

（三）在課堂欣賞中探究

美術教學應注意對學生審美能力的培養。在教學中，多給學生感悟藝術作品的機會。

在湘教小學美術一上《大家一起畫》教學中，教師在教室里播放幾段不同類型的音樂，讓學生仔細聽音樂，然后說說自己的感受。接著教師出示一幅作品并播放相應的樂曲，告訴學生這是當老師聽到這首樂曲時畫下來的[4]。請同學們邊看這幅圖，邊體會一下老師當時是怎樣的心情？用什么繪畫形式來表現的？然后，教師又出示了幾幅畫家作品，引導學生從色彩、線條等角度去探究名作神韻。如有的學生說畫家畫出了一種熱烈奔放的心情;有的學生說那藍色，好象清涼的海風;那綠色，好象在大草原上呼吸;那紅色，是我們愉快的心情……，通過這樣的欣賞，學生能應用這些繪畫形式來盡情的抒發情感。在欣賞中真正體現，情操得到陶冶，智慧得到啟迪。

又如在教學湘教美術二上《美麗的昆蟲》一課前，教師先讓學生在自己家中或書店或網絡中查閱關于昆蟲方面的資料，并進行收集。通過欣賞、觀察，探究它們的頭、身子的形狀和腿的數量。發現無論是天上飛的還是地上爬的昆蟲，在結構上幾乎有一個共同的特點，那就是它們都由頭、胸、腹組成，都有一對觸角六條腿，不同是形狀各異、色彩豐富多樣。這些大量的圖片給學生一定的視覺沖擊，使其從內心感嘆昆蟲的可愛，為創作打下基礎。讓學生在欣賞中感受到大自然的美麗、神奇，獲得了直觀的、豐富的知識，是學生積極主動的獲取美術知識探究學習美術方法技能的一種好方法。

結語：

在新課改背景下小學美術教學不僅是有一定的規律可循，更重要的是運用教學的藝術對美術進行有效的教學。通過優化教學，提高教學的成效和學生的探究性習慣培養。這需要廣大小學美術老師在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法手段，為學生創設良好的學習環境，讓小學生得到更好的培養和發展，促進小學生美術素養的提升。

參考文獻

[1]劉勝華.新課改背景下的小學美術教學多學科融合[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：185.

[2]袁瑩.小學美術教學中學生動手能力培養策略[J].發展，2019（08）：90-91.

[3]解麗麗.小學美術教學中學生美術學科核心素養的培養[J].西部素質教育，2019，5（15）：59-60.

[4]杜惠怡.淺談小學美術教學中的情感教育滲透[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：164.