小組合作模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略淺析

陳文奎

摘要：小組合作模式是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維與實(shí)踐能力的有效途徑，通過小組合作模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)課堂的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。通過小組合作，學(xué)生在完成自身實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)能夠更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文通過對小組合作模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略進(jìn)行研究，旨在為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供更為有效的途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中;數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)好初中數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有一定的邏輯思維以及數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)的重點(diǎn)主要放在對數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞上，因此很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及探究意識(shí)較為薄弱。在教育改革的實(shí)施中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和挖掘都有了較大的提升。初中數(shù)學(xué)老師根據(jù)教育目標(biāo)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將小組合作模式引入數(shù)學(xué)課堂，從而幫助學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)化被動(dòng)為主動(dòng)，能夠運(yùn)用自己的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解水平，同時(shí)也增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐熱情。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作模式的意義

小組合作模式是在開展教學(xué)中將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過對小組成員進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分工，使每個(gè)小組成員都能夠親身參與教學(xué)過程。學(xué)生在小組中能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過與其他成員之間的互動(dòng)交流以及分析總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和復(fù)雜性，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易感到困惑難解，從而降低學(xué)習(xí)效果。通過小組合作模式，學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人，通過老師的積極引導(dǎo)加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的關(guān)注和喜愛。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充完善[2]。通過學(xué)生的主動(dòng)探究和挖掘，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作模式的途徑

（一）結(jié)合生活內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)

將初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相聯(lián)系，能夠使抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀易懂。通過在小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式中加入生活實(shí)踐內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路[3]。生活中的數(shù)學(xué)素材極為豐富，需要初中數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的觀察和挖掘。數(shù)學(xué)老師在課堂當(dāng)中，需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。

例如，初中數(shù)學(xué)老師在講解《幾何圖形》這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過小組合作任務(wù)的布置實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活觀察，提出生活當(dāng)中的幾何圖形，并通過小組合作完成對幾何內(nèi)容的制作過程。學(xué)生通過小組討論，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的幾何圖形無處不在。以學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)用到的包裝盒為例，很多的包裝盒的面都是長方形。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作設(shè)計(jì)并制作長方體形狀的包裝紙盒，通過合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生充分掌握長方形的圖形特點(diǎn)，從而對幾何圖形教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的理解。

（二）結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行小組分工

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著一定的差異，數(shù)學(xué)老師需要在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行科學(xué)合理的分工。通過有效的小組分工，能夠使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力得到充分挖掘，同時(shí)也能夠避免由于能力不足無法完成小組數(shù)學(xué)任務(wù)的情況[4]。小組分工的合理性能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的配合效果，在小組成員之間形成良好的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，數(shù)學(xué)老師在講解 《角》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以將小組成員按照數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同分為三個(gè)層次，其中對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)他們承擔(dān)畫出指定圖形并標(biāo)記30度角、45度角、60度角以及90度角的責(zé)任。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)增加任務(wù)難度，如讓學(xué)生運(yùn)用函數(shù)公式對不同角度進(jìn)行函數(shù)值的求取。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，老師可以讓他們承擔(dān)小組合作學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)記錄以及整理的責(zé)任。通過這種與自身能力相適應(yīng)的小組合作，能夠使每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過發(fā)揮自己的力量完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語：

隨著素質(zhì)教育改革的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)從單純的知識(shí)傳遞型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)與能力的培養(yǎng)上。初中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用小組合作模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)革新。通過利用這種新穎的教學(xué)方法，學(xué)生能夠充分地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用技能。

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