巧用翻轉課堂模式，提高小學數學教學實效

劉靜

摘要：計算機技術發展日新月異，隨著進入到了信息化社會，我國對于基礎教育也越來越重視。翻轉課堂作為現代教育技術手段被廣泛的應用在課堂中，數學本身沒有語言色彩，學起來比較枯燥。本文就翻轉課堂在小學數學課的應用，旨在提高教學實效。

關鍵詞：翻轉課堂 小學數學 教學設計

國家教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》中提出要促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢。在翻轉課堂教學模式下，師生只需要借助信息技術，通過課前、課中、課后分別實施教學，就能在一定程度上提高課堂教學效率，并且有利于突出學生在教學中的主體地位，促進學生的數學綜合能力得到全面發展。

一、翻轉課堂的簡介

翻轉課堂被稱為”翻轉課堂式教學模式”。傳統的教育模式是老師在課堂是講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂模式是學生在家完成知識的學習，自定進度，整理收獲，提出問題;而課堂變成了老師學生之間和學生學生之間互動的場所，展示交流，協作探究，完成作業，教師巡視一對一個性化指導，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

二、翻轉課堂的特點

（一）教學視頻短小精悍

每—個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征;通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（二）教學信息清晰明確

在視頻中唯一能夠看到的就是老師的手，不斷地書寫—些數學的符號，并緩慢地墳滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在張紙上。

（三）重新建構學習流程

翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。信息傳遞方面是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導;吸收內化方面是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

（四）復習檢測方便快捷。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

三、翻轉課堂的實踐與常見誤區

（一）抓住翻轉課堂的關鍵點

課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。翻轉課堂之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生吸收內化學習過程效益的提升。

（二）做好角色轉換

教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師;學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考;家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

四、翻轉課堂的教學設計

本文選取了人教版教科書四年級下冊的乘法分配律，四年級的同學在學習本知識點之前已經學會乘法交換律和結合律。

教學目標：理解乘法分配律的原理，掌握定律的特征，并會將算式根據定律進行改寫。

教學重點：乘法分配律的原理的理解，通過比較對乘法分配律的歸納概括。

總之，在學習抽象的學習知識時，學生在翻轉課堂這種新型教學模式下更加輕松愉快地學會新知識，并且能夠充分的調動學生的積極性與參與性，從而提高對數學學習的興趣，打造更加高效的數學課堂。

參考文獻

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