小學(xué)語文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探究

惠苗

摘要：科技的發(fā)展推動了社會了的進步，也改變了人們的教育觀念，素質(zhì)教育成為當下教育界的主要趨向。小學(xué)階段的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來的發(fā)展和成長起著深遠的影響。翻轉(zhuǎn)課堂就是就是當下素質(zhì)教育普及階段出現(xiàn)的教學(xué)方法，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實施輔助教學(xué)，幫助學(xué)生完善和補充所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;翻轉(zhuǎn)課堂;課前預(yù)習(xí);課上討論;課后總結(jié)

小學(xué)階段的語文教學(xué)可以說是起著十分重要的作用，可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻很難滿足目前階段的教育要求和學(xué)生的發(fā)展需要。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓課堂中的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的參與者而是主導(dǎo)者，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力

在正式開始進入語文課堂的學(xué)習(xí)之前，語文教師給學(xué)生觀看提前錄制好的微課視頻，學(xué)生自主觀看并學(xué)習(xí)，教師可以在微課視頻中留下思考題來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生從以往只是課堂學(xué)習(xí)參與者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的主導(dǎo)者，教師也走下講臺融入到學(xué)生中間去，針對學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的問題及時予以正確的指導(dǎo)。利用課前預(yù)習(xí)，無論是對學(xué)生的綜合素質(zhì)還是課堂教學(xué)的效率都有著很大的提升作用。

例如，在學(xué)習(xí)《彩虹》時，就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。這部分內(nèi)容是用第一人稱的口吻寫“我”看到彩虹時產(chǎn)生的三個美好愿望，表達了對家人濃濃的愛。我在課堂正式開始之前給學(xué)生播放了微課視頻，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容，同時簡單分析教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生代入情感體會教材中的思想感情。在微課視頻播放完以后我走到學(xué)生中間聽他們對教材內(nèi)容的理解，一個學(xué)生說：“彩虹很漂亮，但是小女孩卻沒有稱贊它的美，而是考慮到了家人，說明小女孩很愛家人也很善良。”其他學(xué)生也發(fā)表了不同的看法，課堂氛圍變得積極活躍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的主動性，語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升。

二、課上討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，最大化發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是當前教育界的是教學(xué)趨向，也是小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂能起到的積極作用。但是，實際教學(xué)中存在的問題是，遇到一些比較有難度的問題學(xué)生難以獨立解決，如果是個別問題教師還能予以指導(dǎo)，遇到基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會有比較多的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可以開展合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞來激發(fā)學(xué)生的靈感，能有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《咕咚》時，就可以組織小學(xué)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上討論。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們要學(xué)習(xí)的是一篇的有趣的寓言故事，大家看完要找出兩個問題的答案，一個是咕咚到底是什么？另一個是動物們?yōu)槭裁炊几@兔子跑？大家在閱讀完課文以后在小組中交流自己的看法并找出答案吧。”聽我講完以后學(xué)生開始自主閱讀教材內(nèi)容，并將在閱讀過程中得到的信息分享給小組的其他成員，小組成員對所有成員的信息進行歸納總結(jié)然后開始探討，經(jīng)過小組成員的共同協(xié)作找出了問題的答案：“咕咚是木瓜掉到湖里發(fā)出聲音，動物們都跟著兔子跑是因為它們聽到兔子說時盲目的跟著兔子跑，沒有去實地查看。”這樣，通過組織學(xué)生討論，學(xué)生先自主探索有了自己的想法，接著又轉(zhuǎn)到小組討論歸納總結(jié)所有觀點，最終找出答案，經(jīng)過這個過程可以提升學(xué)生的自主探索能力和團隊協(xié)作意識。

三、課后總結(jié)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但是受到學(xué)生年齡較小和知識閱歷不豐富的影響，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中難免會誤入歧途，沒有學(xué)習(xí)到正確的認識，卻樹立的錯誤的認知，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展是很不利的。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進行歸納總結(jié)，在理清知識架構(gòu)和脈絡(luò)的時候還能發(fā)現(xiàn)到學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤并及時更正，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，就可以讓學(xué)生進行課后總結(jié)。在授課完成以后我讓學(xué)生再閱讀一遍教材內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)完后回頭閱讀教材會有不一樣的收獲，等學(xué)生閱讀完后我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《秋天的雨》領(lǐng)略到了秋天的美，那么請大家以小組的形式對這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)到的知識進行歸納總結(jié)，總結(jié)文章的中心思想。”講完以后，小組學(xué)生共同協(xié)作歸納總結(jié)，完成了課后總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生進行課后總結(jié)，在總結(jié)過程中學(xué)生對所學(xué)知識有了新的發(fā)現(xiàn)，補充了知識的完整性，還有部分學(xué)生還在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)了對知識錯誤的理解并及時改正，保證所學(xué)知識的正確性，在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生養(yǎng)成了課后總結(jié)的良好習(xí)慣。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自主探索能力，并且還能發(fā)散學(xué)生的思維提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，在小組合作討論中還能提高學(xué)生的團隊寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效促進學(xué)生的全面成長。

參考文獻：

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