情境在小學數學教學中的應用

孫雪飛

摘 ?要：小學是培養學生數學學習興趣、構建學生數學思維的重要階段。在傳統教學中，很多教師未能以直觀化的方式對教學內容進行展示，影響了學生對數學知識的吸收。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索情境在小學數學教學中的應用方法。

關鍵詞：小學數學教學;情境教學;應用方法

很多學生對于數學缺乏興趣，他們認為數學中的公式以及定理比較抽象，因此對于數學知識難以吸收和應用。教師可以在教學中應用情境教學的方法，為學生營造趣味化、生活會、問題化的情境，使學生能夠對數學激發興趣，順利走入數學世界中進行探索和發現。

一、營造趣味情境，激發學習興趣

在教學實踐中我們發現，具有趣味化的知識更能夠吸引學生的注意力。教師可以在教學中營造趣味化的情境，讓學生能夠感受到數學的趣味性，認識到數學并不是枯燥無味的，而是可以延伸出很多樂趣，從而有效激發學習興趣。

例如，在學習《千米和噸》的時候，為了能夠讓學生對千米和噸的相關概念進行了解，我為學生展示了一個情境：一個火車向前行進，火車車廂前面的數字一直變換，一會是200km/h，一會是265km/h，一會是234km/h。我問學生，這些數字的變化代表著什么意義呢？如何我們能夠對它的單位進行認識，我們就能夠讀懂這個數字所代表的意義了。Km代表千米，就是1000米，而h代表每小時，200km/h的意思就是這個火車的速度每一個小時能夠跑200千米。學生對火車非常感興趣，興致勃勃地投入到了對數字單位的學習中。結合趣味化的情境，學生的學習興趣能夠被快速調動，以更大的熱情投入到數學學習中。

二、營造生活情境，實現知識遷移

在實際生活中，學生接觸過很多與數學有關的問題，但是由于學生的生活經驗有限，他們難以對生活中的數學進行感知，也無法實現課內知識與課外知識的融合，影響了學生數學思維的拓展。教師可以營造生活化的情境，讓學生能夠將自己生活中的經驗遷移到數學學習中，從而實現數學思維的發展。

例如，在學習《確定位置》的時候，為了能夠讓學生認識到數學與生活中的聯系，我在導入環節對學生提出了問題：“咱們班的數學課代表在哪呢？”學生紛紛回答：“在這兒呢！在這兒呢！”我告訴學生，這樣的表達方式無法幫助人們確定方位，我們可以更換方式來確定他人的位置。有的人說，我們可以用“靠近門口第一排的第五個”來表示數學課代表的位置。我對學生的思路進行了表揚，并且讓學生使用同樣的方式來找到其他人的位置。當學生對這種表達方式已經有一定掌握之后，我引入了行、列等數學概念，并讓學生繪制網格，在網格上確定自己的位置，并使用坐標來對自己的方位進行表達。在生活情境下，學生對于方位有關的知識產生了更加深刻的印象，并能夠在此基礎上實現在生活中的應用。通過營造生活情境的方法，學生能夠將數學與生活聯系在一起，產生生活知識向數學課堂上的遷移，使數學教學效果實現了顯著提升。

三、營造問題情境，鼓勵學生探究

小學生都有著很強的好奇心，他們的內心對于世界都有很多疑問，在回答問題的過程，學生能夠對問題中的數學知識進行探索，從而實現數學知識的掌握和應用。教師可以營造問題情境，給予學生探究的熱情，讓學生在不斷的思索中實現數學能力的提升。

例如，在學習《多邊形的面積》的時候，為了能夠讓學生將教材中的內容融會貫通、實現應用，我為學生提出了一個數學問題，并讓學生前后四個人結成一個小組，在小組中共同對問題的解決方案進行探索，并記錄好解決過程中的步驟。這個問題是：學校在空地開辟了一個花壇，這個花壇是一個多邊形，形狀在PPT進行了展示，尺寸確定。校領導想要在花壇里先鋪上草坪，請問需要購買多大面積的草坪？學生為了解決這個問題，在小組之中進行了討論，運用已經學到的多邊形面積計算的相關知識，就算題目中花壇的面積，從而得出了最終結論。在小組討論的過程中，學生擁有了自主探究的機會，能夠養成獨立思考、獨立分析和解決問題的習慣，使數學知識成為了他們解決問題的工具，能夠以更快、更好的方式解決生活中的問題。通過營造問題情境的方式，能夠促進學生自主探究能力的發展，使學生的實踐能力實現提升。

總之，小學學習階段，由于小學生尚處于心智未完全成熟的成長階段，使其在思維能力與認知能力方面還有待開發。小學數學教師通過有效運用趣味化、生活化、問題化的情境教學法，不僅能夠提升課堂教學效率，還能促進小學生實踐能力與創新創造能力的提升。數學知識具有一定的抽象性與邏輯性，情境教學能夠幫助學生進一步理解在學習過程中難以把握重點與難點內容，并且通過將實際情境與數學教學內容相聯系，更能促進其在實際生活進行進一步地實踐應用，由此促進其綜合素質能力的全面提升。

參考文獻：

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