小學(xué)低年級音樂律動教學(xué)的策略研究

車樂

摘 要：目前在我國，音樂教學(xué)在學(xué)校教育中主要是為了陶冶情操，適當減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生有集體精神榮譽感，除此之外，也是為了提高學(xué)生的審美水平和審美能力。而傳統(tǒng)的音樂歌曲過于單一、死板，沒有靈活性和律動性，使音樂失去了旋律的美感，曲調(diào)過于平衡，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有樂趣。就低年級音樂律動教學(xué)策略作出詳細研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂律動;策略研究

一、音樂律動教學(xué)策略研究背景

（一）國內(nèi)策略研究背景

隨著我國音樂教育的迅速發(fā)展以及學(xué)校中音樂教師綜合素質(zhì)能力水平的提高，這一改變和進步，使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識，促進了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面?zhèn)€性化發(fā)展。教師團隊的教學(xué)質(zhì)量水平不斷提升，相關(guān)的教學(xué)體系也愈加完善，基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施學(xué)校也會分發(fā)到位。目前來說，我國的音樂教育已經(jīng)慢慢地進一步發(fā)展，各方面的條件設(shè)施也逐漸跟上，這對目前學(xué)校的學(xué)生來說是件百利而無一害的事情。音樂教育是在校學(xué)生必學(xué)的一門藝術(shù)課程，這門課程主要可以彰顯出學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的審美。學(xué)校也不再是一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文化課不學(xué)藝術(shù)課，相反現(xiàn)在的學(xué)校都很注重對學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)[1]。

（二）國外策略研究背景

目前來看，在國外的律動教學(xué)實踐中，只有日本的律動教學(xué)成就突出。在20世紀初期時，越來越多的日本音樂教育專家奔赴歐洲學(xué)習(xí)，這一次的學(xué)成歸來，同時也帶來了許多新型的音樂教育模式，而這眾多教學(xué)方案中就有一項是“律動教學(xué)”[2]。于是，律動教學(xué)在日本開始流行起來，各個學(xué)校的音樂教師以及外面的一些作曲家紛紛學(xué)習(xí)“律動教學(xué)”，將其發(fā)揚光大，受益于學(xué)生。律動教學(xué)更加接近學(xué)生的自身狀況，尤其是對低年級的學(xué)生來說很有吸引力，因為低年級的學(xué)生對一件事情沒有較長時間的關(guān)注度和持續(xù)性，所以教師就可以使用“律動教學(xué)”的模式來進行授課，讓學(xué)生體驗律動帶來的愉悅感。拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高“律動教學(xué)”的效果，讓學(xué)生領(lǐng)會到音樂的律動美，從而根據(jù)學(xué)生領(lǐng)會到的音樂進一步提高學(xué)生的審美能力[3]。

二、低年級律動教學(xué)的基本研究策略

（一）確定問題，制訂計劃

所謂的律動，就是在聽音樂時通過身體運動來感受音樂旋律，但是這并不屬于音樂中的伴舞，也不屬于任何一種體育類項目，這種律動是用來表達個人情感的，是聽者對音樂節(jié)奏的認知，從而以身體律動來表現(xiàn)音樂的旋律美。讓學(xué)生通過聽音樂來了解音樂的節(jié)奏和旋律，確定出問題，并給予計劃解決，在課堂講課中，教師也可以采用游戲的方式進行授課，以游戲的模式去授課會比傳統(tǒng)的授課模式輕松許多。如關(guān)于音符的小游戲、數(shù)拍子、跟著錄音設(shè)備唱歌等，這些方法都可以讓學(xué)生更加深入地了解音樂內(nèi)容。教師也可以從中觀察學(xué)生的律動節(jié)奏，找出學(xué)生的肢體動作連貫性、節(jié)拍強弱型的變化，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身狀況進行教學(xué)。

（二）采取行動游戲的方式

教師可以提前做好教學(xué)備案，設(shè)計游戲的情節(jié)，將其應(yīng)用到律動課程。如果教師把每個學(xué)生分開進行編排，不僅浪費時間，在課堂中引起課堂氛圍失控，還會使學(xué)生的自信心受挫，使學(xué)生不敢在同學(xué)或者舞臺上展現(xiàn)自己，所以這種教學(xué)模式不是很理想。如果運用小組編排的教課模式就會好很多，首先以律動課程為主題，教師適當引導(dǎo)學(xué)生參與小組課中，以小組為單位，在教學(xué)時，不僅教師會感覺輕松，學(xué)生也可以體驗到小組討論或者小組合作的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的上進心。教師也可以根據(jù)小組模式帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)重點歌曲以及歌曲中的知識點、難點等，這樣的重復(fù)練習(xí)更加加深了學(xué)生的印象[4]。帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)完上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容后，給學(xué)生一些自由學(xué)習(xí)的時間，進行鞏固。然后可以分組上臺表演，比如：比一比哪個小組節(jié)目更有趣、哪個小組節(jié)目更吸引人等。然后教師可以和學(xué)生根據(jù)投票的方式進行選擇，得票最高的那個小組可以獲得相應(yīng)的獎勵，比如：作業(yè)本、小紅花、鉛筆之類的都可以成為獲獎?wù)叩亩Y品，也可以給教師當小助手，幫助教師檢查其他小組的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)成果，這種小組的辦法可以使學(xué)生增加對小組課的興趣。

綜上所述，在我國目前的音樂教育中，律動教學(xué)的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這種教學(xué)模式可以讓教師輕松許多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生進步。學(xué)生在學(xué)習(xí)律動課程時，身體上得到了極大的訓(xùn)練，律動課程不僅鍛煉了學(xué)生對音樂的興趣，同時還間接地對學(xué)生的身體帶來益處。因為在課堂中學(xué)生會將身體與音樂融合在一起，感受音樂的魅力，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生積極地參與，只要學(xué)生可以參與到這個課堂中來，就會有所收獲。這種教學(xué)模式會使學(xué)生迅速進步，并且可以熟練掌握音樂知識與相關(guān)的樂曲技巧，使學(xué)生通過自己的記憶方法記住知識。如果學(xué)生的自信心可以被學(xué)習(xí)律動課程激發(fā)起來的話，學(xué)生便會有更多的信心投入學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

[1]羅詩謠.小學(xué)低年級音樂課教學(xué)困難與對策研究：以武漢三眼橋小學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[2]黃佳莉.學(xué)校音樂教育新體系實踐教學(xué)研究：以小學(xué)低年級為例[D].揚州：揚州大學(xué)，2017.

[3]鮑曉燕.小學(xué)音樂課堂童聲合唱教學(xué)探究：以濟南市歷城區(qū)小學(xué)為例[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

[4]李妙.小學(xué)音樂即興編創(chuàng)教學(xué)現(xiàn)狀研究：以連云區(qū)小學(xué)為例[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2017.

編輯 王彥清