多元互動，讓小學語文課堂充滿活力

史麗

摘 要：語文課堂上的師生互動意義非常顯著，是順應教育領域深化改革的關鍵，可突出學生課堂主體地位。將針對小學語文課堂師生互動策略展開研究，旨在通過語文課堂上師生互動強化課堂駕馭能力，提高學生語文基本功，激發學生主觀能動性和語文知識學習興趣，不再讓課堂上師生互動流于形式。

關鍵詞：語文課堂;師生互動;策略

教育學領域學者曾說：“要敢于發問，問出智慧;長于聽聞，聞出對話;善于溝通，談出共識。”語文課堂上，師生互動亦是如此。但是，作為語文學科老師，我們仍然缺少對課堂上師生互動的認識，小組互動時常流于形式，且不注重發散學生思維。同時，表演式、問答式等互動效果始終不太理想，要積極解決這一系列問題。

一、一問一答式

社會互動理論認為，互動過程是由人的自我意識、人的心智發展及社會制度等因素構成。而師生之間互動過程大部分發生于課堂上，其中一問一答式是語文互動方式之一，主要強調圍繞語文課堂教學知識點進行提問，以提問方式考核固定學生知識接受情況，加深學生對課堂上所學知識的理解。這種互動方式是比較常用的一種師生互動方式，利于學生在師生互動氛圍下展開高效學習，加強對語文知識的記憶。我在《雅魯藏布大峽谷》一課講授時，為了讓學生走進神奇而美麗的雅魯藏布大峽谷，深刻體會作者對大自然的驚嘆，采取了一問一答式師生互動教學方式。課堂伊始，我一邊用多媒體教學工具為學生播放雅魯藏布大峽谷圖片，一邊向學生介紹道：“我們祖國有奔騰的江河，遼闊的草原。那說起西藏，你會想到什么呢？”一名同學站起來回答道：“結合圖片，我聯想到了雅魯藏布大峽谷。”回答完畢之后，我開始組織學生初讀課文，整體感知課文內容。待學生閱讀完以后，我提問學生：“雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？”有的學生說道：“很特別。”有的學生說道：“景觀非常奇特。”還有的學生說道：“氣勢宏偉，使人驚嘆。”接著，我要求學生快速閱讀課文，說一說文中哪個詞最能體現它的特點。在一問一答式師生互動過程中，學生了解了更多閱讀內容。

二、情境再現式

葉圣陶先生曾說：“作者胸有境，入境始與親。”情境再現式互動在語文課堂上的應用，利于讓學生由被動學習狀態轉變為主動學習狀態。同時，適宜的情境再現式互動，能夠引導學生靈活運用語文課堂上的知識，滿足學生認知需求情感，促進學生個性的發展。在情境再現式互動期間，要注重引導學生用語言描述課文中的情境，把課文中情境重新再現到課堂中，以實現對課文情境的深入體會，全方位感知課文中心思想。我在《桂林山水》一課教學時，為實現與學生的互動，讓學生深入體會課文內容，先組織學生想一想：桂林的水到底是怎樣的一幅美景？借用課文中無暇、翡翠、蕩漾等優美詞句將這一幅美景描述出來。當學生描繪出桂林水的美景之后，再用多媒體教學工具為學生直觀展示大海、西湖、漓江水的圖片，將漓江水的情境再現到課堂上。同時，組織學生想一想：漓江水的特點。這時，一名同學準確說出了：“漓江水是靜的、清的、綠的。”通過情境再現式互動，學生的學習興趣被充分調動了起來。

三、角色表演式

有效的角色表演式互動利于取得更好的語文課堂教學效果。在角色表演互動前期，我們作為引導者，要結合語文教材內容，細心選取合適的表演素材。包括童話、寓言故事等表演素材，再結合學生認知水平，為學生確定好表演方法。如編兒歌、講故事、順口溜等等。角色表演過程中，對學生進行必要的指導，以保證互動目標達成。我在《扁鵲治病》寓言故事教學時，為了幫助學生體會防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理，找了班上三名同學來表演這個故事，一人負責朗讀課文，一人負責扮演蔡恒，一人負責扮演扁鵲。然后，依據課文內容進行表演。表演期間，注意人物動作、神態，用心感悟。通過角色表演式互動，學生發現了課文中的一些哲理，更加努力做生活中的有心人。

四、小組討論式

小組討論式互動也是語文課堂師生互動的一種方式，在小學語文教學中小組討論式互動期間，我們要為學生確定合適的分組，恰當選擇每個小組成員。同時，要求學生選擇一個相對合理的小組討論形式，最大程度地激發學生創造力。整個小組討論式互動期間，還要幫助學生確定合適的討論時間，適當指導學生討論過程，積極對學生討論結果展開評價，以強化學生對語文知識有一個更加深刻的認識，在良好師生互動氛圍下養成語文學科核心素養。我在《江畔獨步尋花》古詩詞教學時，為了讓學生弄懂詩句，體會詩的意境和思想感情，采取了小組討論式互動教學方法，要求學生先自己查找工具書，理解詩中江畔、獨步尋花、壓枝低等詞語意思。待學生初步理解了關鍵詞語含義以后，將學生分為幾個學習小組，每個小組4～5人，要求學生根據字義合作討論詩句意思。最后，由組長負責回答，回答時要依照：我代表第（? ）組解釋第（? ）句意思加以陳述，其余學生進行補充。在這種小組討論式師生互動氛圍下，學生將互助完成課上學習任務，積極參與互動環節。

總之，課堂是師生互動的內核，在小學語文教學活動實際開展過程中，應注重運用好一問一答式、情境再現式、角色分配式、小組討論式師生互動策略，為學生營造一個良好的互動氛圍，使學生在師生互動氛圍下積極完成語文知識的建構，不斷完善自身語文知識體系，主動參與到各種語文課堂教學活動中。

參考文獻：

[1]袁敏.增強小學語文課堂互動交流的策略[J].新課程學習（上），2015（3）：46.

[2]張朝虎.淺談小學語文“課堂互動教學”[J].中國教師，2013（24）.

編輯 溫雪蓮