“問題解決”實驗課題的探索與實踐之培養學生質疑能力

成莉

摘 要：著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，意義也大。”古人亦云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見，問題是學習的動力。有了問題，學生才能產生學習的欲望和學習的目標，而有思考價值的問題能成為促進學生積極思維的動力。因此，要使人人學會發現，學會探索，學會思考，學會提高，在新世紀的課堂教學中培養學生的問題意識，就顯得尤為重要。

關鍵詞：問題解決;質疑能力;問題意識

要培養學生的問題意識，首先應該了解什么是問題解決，問題解決是指個體在新的情況下，根據獲得的有關知識對發現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動，而數學問題解決是以數學問題解決為研究對象的，它可以發展學生的創新精神，培養學生的創新能力。近年來，我們太原市導師團小學數學組部分成員開展了“問題解決”教學模式的探索和實踐。那么，怎樣培養學生的問題意識呢？我認為能讓學生發現問題，提出問題，這是“問題解決”教學的重要組成部分。實踐中，我做了一些嘗試，體會如下：

一、創設情境，使學生敢于提問

教學過程中，往往有這種情形，教師精心創設了各式各樣的問題情境，而在課堂上學生的表現卻不盡如人意，能提出問題的學生總是寥寥無幾，分析造成這種現象的原因，主要是學生存在以下心態：

（一）受傳統教學模式的干擾，不會提問

長期以來，我們的教育受應試教育的影響，學生習慣于教師提問學生回答的單一應答形式，造成學生的被動學習，不懂得如何尋找問題，在什么時候提出問題，提出什么樣的問題和怎樣提出問題，造成學生不會提問。

（二）受師道尊嚴氛圍的束縛，不敢提問

長期的教學模式，形成以課堂為中心，以課本為中心，以教師為中心，學生習慣于課本不容置疑，教師不容否定，服從權威的心態，尤其當課堂氣氛嚴肅時，學生對教師就會產生恐懼感，從而不敢提問。

（三）受主觀心理障礙的影響，不愿提問

部分學生自信心不足，擔心提的問題不恰當，會被同學們譏笑，因此不愿提問。

這些原因無疑阻礙著學生提問能力的培養。針對以上存在的問題，我認為課堂教學中要使學生敢于提問，教師應從以下幾個方面入手：

1.名人激勵 倡導提問

教師應抓住有利時機給學生講一些科學家的故事。如：魯班發明鋸子、英國發明家瓦特發明了蒸汽機等。使學生認識到：這些科學家能取得驚人的發明，關鍵是善于思考，勇于提出問題和執著地探索。正所謂學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。科學發明與創造，正是從提出問題開始的，以此激勵學生的提問意識。

2.營造氛圍 鼓勵提問

教師要創設“愛”的氣氛，把教學過程作為能向學生傾注愛的主渠道，因此課堂中教師要想方設法營造寬松、民主、平等的氛圍，讓教師與學生平等相處，一起探索，一起研究。同時教師要尊重學生的人格與個性，當學生積極主動地提出問題時，教師要用信任的目光注視他，以示教師對他提出的問題很重視。這是一種無形的力量。讓學生感到，即使問題提得不恰當，只要提出問題，就可以得到教師耐心的幫助與親切的關懷。這種氛圍無疑對培養和鼓勵學生勇敢提問起著促進作用。

3.抓住時機 誘發提問

在實驗的初級階段，經過一段時間的有意識培養，學生開始有了強烈的提問欲望，為了保護學生的提問欲望，教師要抓住機會不斷引導學生發現問題，提出問題，質疑。教師還可以有意識地做一些導向性的示范，教師要抓住契機，及時評價誘導學生提出有質量的問題。

如，學生在做練習題時，往往受到思維定式的影響出現錯誤，教師可以有針對性地設置一些懸念或障礙，給他們創造提問的機會，使學生產生強烈的求知欲。如：教學“求一個小數的近似數”時，我設計了這樣的練習：

把下面左右兩邊相等的數用線段連起來。

多數同學照以上方式連線，只有個別學生提出疑問：“9.95保留一位小數是9.9嗎？”這一問題的提出，引起了學生的紛紛議論，我及時表揚了這位同學敢于發現問題，提出問題的做法，然后結合求一個小數的近似數的方法，引導學生討論，結果大家一致認為，9.95（保留一位小數）不應該是9.9，不能連線。這樣通過教師的有意設計，同樣采取了學生提出問題的方式，既培養了學生逐漸發現問題的方法和提出問題的能力，又有效激發了學生的探索動機，達到了一箭雙雕的效果。

二、精心指導，讓學生善于提問

（一）指明提問題的方向

教師給學生提供提問的時機后，一定要注意引導提問的方向，教給學生提問的方法，否則，學生提出的問題漫無邊際。要讓學生領悟可以從哪些角度提出問題，從而為學生自己形成獨立提問的能力做好鋪墊。如教學“乘數是一位數的乘法”例1時，教師引導學生可以從：（1）例題的特征;（2）運算順序;（3）部分積的定位;（4）計算結果等方面進行提問，這樣不僅使學生明確了提問的方向，為例2～例5的學習做好準備，而且可以逐步提高學生的提問能力。

（二）教給找問題的方法

當學生明確了提問的方向，就可以教給學生找問題的方法。

1.知識起點。小學數學知識間往往有必然的聯系，許多新知識都是在某個舊知識的基礎上產生發展的。由舊知識到新知識的形成要跨越一個臺階，學生往往感到茫然，因此，可以在新舊知識的連接點上提問。如學習“乘數是三位數的乘法”便可以聯系乘數是兩位數的乘法，引導學生提問：

“乘數是三位數的乘法要乘幾次？”

“怎樣乘？”

“乘得的數的末尾怎樣對位？”這樣的提問學生已經找到了新舊知識的連接點，為進一步突破教學難點提供了可能。久而久之，學生就會知道在知識的起點處怎樣提問。

2.知識疑點。當學生對某個問題為什么這樣做，為什么不那樣做搞不清或說不出來，又特別想知道答案時，就會自然而然地提出問題。如學習“直線、射線、線段和角”，有學生提出：

“直線無端點，射線只有一個端點，但是，射線只能向一方延長，而直線可以向兩個方向延長，直線比射線長嗎？”這個提問就是典型的在疑點上進行提問。

3.知識難點。教師鼓勵學生要提出有價值的問題，關鍵是要引導學生抓住知識的重點和難點提問。如“連乘應用題”一課，我出示這樣一道補充條件和問題的練習：“編筐小組每人每天編16個筐? ? ? ？”思考之后，多數同學這樣填：“5個人4天編多少個筐？”有一位學生提出：“如果這幾個人的工效不一樣，此題能計算嗎？”這一問激起千層浪，經過討論大家一致認為還應補充：“照這樣計算”這一條件。這樣的提問引導學生全面看待問題，認識數學的嚴謹性。

4.知識運用。數學知識來源于實踐，數學知識離不開生活。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。而學習的目的就是更好地指導實踐。當我們學習某個知識點不了解它的作用時，也一樣可以提問。如學習“小數的性質”時，有學生問：“為什么學習小數的性質？”“小數的性質在生活中有什么用？”學生能提出這樣的問題，已經意識到數學與生活有著密切的關系。

（三）學會提問題的方法

學生明確了提問的方向，找到提問的切入點，就要考慮用什么方法提問。這時就需要教師指導學生提問的方法。

1.追問法。在某個問題得到肯定或否定之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根究底繼續發問。如“小數大小的比較”一課，在學生已經學會一種比較小數的大小的方法，即運用遷移類推的方法比較小數的大小后，有學生問：“可以用計數單位進行比較嗎？”“可以化成分數進行比較嗎？”……又如，“角的度量”一課中，認識量角器時，教師先讓學生觀察量角器，問：你觀察到了什么？可以提出什么問題？有學生問：“為什么量角器上有兩個半圓的刻度呢？”“內外兩個刻度有什么用？”“為什么要有中心的一點呢？”這樣一再追問，已經把量角器的知識滲透到每一個問題中，促進了學生的自主學習。

2.設問法。教師創設問題情境，激發學生提問的興趣，就可以采用設問。如：“三角形內角和”一課，教師手拿一個三角形，問：“看著這個三角形，你能從‘角的方面提出問題嗎？”有學生提問：“三角形有幾個內角？”“每個內角的大小固定嗎？”“它們的內角和有什么特點？”

3.反問法。根據教材或教師所講內容，從相反的方向把問題提出來。如“三角形的內角和”，在學生知道了什么是三角形的內角后，有學生問：“三角形有外角嗎？”“三角形的外角與它的內角有關系嗎？”從而使課堂知識有所延伸。

4.聯想法。聯想是創造的翅膀，是創新思維的基石。如：已知甲乙兩數的比是3：2。我要求學生怎樣想就怎樣問，學生提出以下的問題：“乙甲兩數的比為多少？”“甲是乙的多少倍？”“乙是甲的幾分之幾？”“甲占甲乙兩數和的幾分之幾？”“乙占甲乙兩數和的幾分之幾？”“甲比乙多幾分之幾？”“乙比甲少幾分之幾？”這樣的提問，鼓勵學生運用所學知識，進行發散思維，合理、靈活地提出探索性的問題，對培養學生從多角度提出問題做了有益的嘗試。

著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生。”由于教學中，我注意有計劃、有步驟、有目的、有意識地對學生的提問能力進行了訓練，現已初見成效，班里有一批骨干已嶄露頭角，顯示出他們的優勢。他們參與意識強，課堂上經常出現學生之間互問互答、爭相辯論的情境，充分調動了學生的求知欲和問題意識，這只是對“問題解決”課題實驗的初步探索和實踐，今后，我將進一步探討，為使更多的學生能提出有價值的問題創造條件，讓不同個性的學生在數學學習上均能有較大的發展，讓學生切實成為學習的主人。

參考文獻：

[1]高建峰.如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力[J].西部素質教育，2018，4（19）：96.

[2]陳琳.對數學解決問題教學中創設情境的思考[J].小學教學參考，2019（12）：40.

編輯 杜元元