基于核心素養的小學班主任管理策略

張梅芳

摘 要：隨著時代的不斷發展，教育領域面臨著一系列的改革。為了更好地順應教育對學生核心素養的培養，小學班主任需要與時俱進，以核心素養為導向，對小學生實施更加科學的管理?；诖?，將對核心素養下小學班級管理策略進行探究。

關鍵詞：核心素養;班主任;管理

“核心素養”指學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。隨著時代的不斷發展，培養學生的核心素養成為現下教育的主旋律。因此，班主任在日常班級管理中就需要做出改變，將傳統的管理模式進行改革，從而促進小學生更加全面的發展。本文將從以下幾個方面對小學班主任管理策略進行探究。

一、注重學生的個性化差異，促進班級管理

隨著核心素養的推出以及不斷深入，對小學教育又提出了明確的要求，培養學生的核心素養勢在必行。在小學班級管理中發現，由于不同學生的學習能力、認知水平等存在差異，因此如果采用“一刀切”的管理方法會忽略學生的個性化差異。這種現象的出現在很大方面打擊了學生的自信心，并阻礙了學生的個性化發展，不利于進行班級管理。所以說為了更好地進行班級管理，為學生學習創建一個良好的環境，作為班主任，我們就應該在平常的工作過程中，充分了解班級的學生，尊重學生的個性化差異，讓學生可以在舒適的環境中成長，這將有利于班級的管理與發展。

例如：在進行小學班級管理過程中，班主任就需要從學生的角度出發，注重他們的個人差異。比如，在平常的教學中，雖然有的學生成績不好，卻有一定的指揮能力以及領導能力，這個時候班主任就可以讓這樣的學生在班級管理中擔任一定的職位，讓學生為班級做貢獻的同時也發展了學生的特長。并且這樣的方法，讓學生可以積極融入班級管理中，也提高了他們的核心素養，有利于學生的個性化發展。通過個性化發展從而促進學生的自主發展，讓學生的核心素養得到提升。

二、積極采用小組合作模式，促進班級管理

受教育條件的制約，每一個班級的學生至少都有四五十個，班主任的精力是有限的。因此如果教師采取“一對一”的模式對學生進行管理會十分困難。為了對學生進行更好的管理，有效提升學生的核心素養，通過實踐發現運用小組合作可以有效解決這一難題。那么這個時候小組合作模式就派上了用場，班主任可以通過小組合作的模式進行班主任的管理。班主任可以將學生分成若干小組，每組選擇一位組長。這樣不僅可以在一定程度上減輕班主任的壓力，有利于培養學生的合作意識，促進學生核心素養提升的同時，也達到了班級管理的效果。

例如：在進行小學班級管理的過程中，班主任可以運用小組合作模式，將班級的學生按照4～6人分成若干個小組，每一個組當中都有一個組長，組長負責管理自己組的課堂紀律以及學習方面的問題。然后每個組的組長又組成一個小組，再選出一位組長，其他的小組長需要定期向這位組長匯報情況，然后這位組長再跟班主任進行匯報。在這個過程中，既培養了學生的綜合能力，還提高了學生的合作意識，在無形中促進了核心素養的提升，這種方式更有利于班級管理。

三、加強師生之間的交流，促進班級管理

由于小學生年齡較小，雖然有自己的想法，但是思想仍不成熟，有時候容易出現一些叛逆的行為。所以在這個階段，如果班主任沒有處理好與學生之間的關系，非常不利于班級管理工作的開展。甚至有的時候學生會因為班主任的行為感覺到不受尊重，他們就會在平常的學習生活中與班主任唱反調。所以為了更好地避免這一現象，班主任就需要加強師生之間的交流，與學生做朋友，這樣既有利于拉近師生關系，還促進了班級的管理，提升了學生的核心素養。

例如：在進行小學班級管理的時候，為了提升學生的核心素養，班主任就要主動走進學生中，與他們進行交流。比如，在平常的課間時間，班主任就可以經常去班里走一走，在學生的聊天中找到一個插入點，積極融入進去。首先讓學生改變對班主任的看法，然后班主任還可以在平常的交流中與學生有一定的接觸。比如摸摸他們的頭發，拍拍他們的肩膀。雖然只是一個小動作，卻能在師生關系中起到很大的作用，有利于班級管理，更有利于學生核心素養的提升。

四、總結

綜上所述，在新課程的背景之下，班級管理變得越來越重要，并且在班級管理中學生核心素養的提升也是一項重要的教學任務。本文通過實踐探討提出了幾點不成熟的看法，希望本文可以起到拋磚引玉的作用，促進小學班級管理的高效開展，從而促進學生核心素養的提升。

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編輯 馮志強