基于人文主題的語言文字訓練策略研究

劉立英

摘 要：人文精神是語文教育的重要內涵，而基于人文主題開展語言文字訓練，既能夠幫助學生加深對社會、人生、大自然的認知與感悟，促使其樹立正確的人生觀、價值觀以及道德觀，還能夠使學生認識到語文學科的基礎性與工具性，促使學生正確掌握、有效理解語言文字的方法，進而促使學生語言文字運動能力得到培養與提高，最終提高學生的語文素養。為此，論述了人文主題融入語言文字訓練的必要性和原則，并探究了人文主題視角下語言文字訓練的策略。

關鍵詞：人文主題;語言文字;訓練策略;小學語文

在基礎教育改革深入開展的今天，語文教學的目標不再是傳授語文基礎知識，而是要注重培養學生的語文素養，其中特別要注重培養學生的語言文字運用能力。教材作為教師“教”與學生“學”的主要載體，其對教師的“教”與學生的“學”發揮著獨一無二的作用，為此作為當代一線的教育工作者，要認真研讀教材，精準把控語文教材的“脈絡”，不斷地進行探索與創新，針對性地提出語言文字訓練的策略。通過研讀當前使用的語文教材發現，教材有兩個主要的線索，分別是“語文素養”與“人文精神”，且這兩個線索融會貫通到教材中。基于此，筆者通過查閱文獻、訪問學者等方式，論述了人文主題融入語言文字訓練的必要性與原則，并探究了人文主題下語言文字訓練的策略，具體如下：

一、人文主題融入語言文字訓練的必要性與原則

1.融入的必要性

人文精神的價值不僅僅體現于教育理論層面，其在語言文字訓練過程中發揮著無可替代的作用。將人文主題引入到語言文字訓練的課堂上，可以潛移默化地將“人文教學理念”滲透到課堂教學的各個環節，又可以將小學生的思維方式、語言能力、表達能力以及認知特征等作為語言文字訓練的著手點與參照系，進而促使小學生的語言文字運用能力得到鍛煉與提高。除此之外，將人文主題引入到語言文字訓練中，有助于加深學生對社會、人生以及大自然的認知與體會，促使學生的審美能力、感悟能力得到有效培養，使學生樂于發現“美”，善于創造“美”，同時還能夠使學生養成堅強不屈、積極向上的寶貴品質，從容地應對學習、生活乃至人生中的艱難，更有助于培養小學生的創新精神，提高小學生的創新能力與思維能力，使其潛移默化地具備深入“觀”世界、“品”人生的意識與能力。概括來講，將人文主題引入到語言文字訓練中，能夠豐富語言文字訓練活動，強化其有效性與實效性，具有一定的必要性。

2.融入三大原則

人文主題引入語言文字訓練具有良好的價值，但是也不能夠盲目地引入，否則會適得其反。為此，筆者結合文獻資料、教學實踐經驗，歸納了人文主題引入語言文字訓練的“三大原則”：

（1）基本性原則。淺顯的剖析與入微的體會是完成語言文字訓練目標的保障。人文精神往往隱含于文本中，而要想融入人文主題，就要善于觀察、樂于體悟，才能夠入情入境地體會人文精神的內涵。簡單來講就是，基于人文主題的語言文字訓練要遵守基本性原則，始終立足文本內容，尊重文本作者的情感。

（2）擴展性原則。語言文字訓練往往比較枯燥，而引入人文主題，能夠豐富學生的精神體驗，使學生積極主動地參與，為此基于人文主題的語言文字訓練，要遵守擴展性原則，適切地進行擴展性的分析與體會，使學生領悟人文精神，逐步樹立正確的價值觀、道德觀以及人生觀。

（3）實踐性原則。語言文字訓練能力的培養并非一蹴而就的，而是需要通過反復的訓練才能夠獲得的。然而，小學生往往依靠感性行事，導致語言文字訓練并未取得理想的效果。因此，基于人文主題的語言文字訓練要尊重實踐性原則，使學生通過參與生動、形象的活動，潛移默化地提升自身的語言文字運用能力。

二、基于人文主題語言文字訓練的策略研究

新課改背景下，語言文字訓練已然成為小學階段語文教學的基本任務，而結合實踐經驗發現，語言文字訓練要做到“貴、妙、美、高”四字真言，具體來說就是：“貴”在水到渠成，“妙”在動靜有法，“美”在以德服人，“高”在漸至佳境。除此之外，作為當代一線的語文教育工作者，還要認識到語言文字訓練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面進行落實，而筆者結合實踐經驗，以《我的伯父魯迅先生》為例，針對性地提出了基于人文主題語言文字訓練的策略，如下：

1.腳踏實地，零距離接觸鉆研語言

相比較而言，小學階段語文教材的內容較為淺顯，但其確實蘊含著廣泛、豐富的內容，特別是蘊含了人文精神。然而，由于受到各種因素的影響，當前眾多語言文字訓練內容都停留于“蜻蜓點水式”的敘述，無論是內容還是方式，都是架空進行分析，完全猶如“空中樓臺”，華而不實。這樣的過程，無疑是剝奪了學生零距離接觸語言、分析語言、鉆研語言的機遇，長此以往學生必定不會形成扎實的語言基本功。因此，為了落實語言文字訓練，必須要堅持“語言思想語言”的基本線路，避免關鍵詞、關鍵句、關鍵段落的分析淪為“鏡中花”，同時也能夠避免訓練處于“騰云駕霧”的尷尬境地，確保學生在實踐中訓練語言，促使學生的語感得到培養，才能真真切切地提高語言文字訓練的質量與效率。

如，為了讓學生體會文本作者“悲痛之情”，筆者引導學生進行針對性的“讀”，首先將體現作者情感的句子標注出來，其次將關鍵詞語標注出來，最后分析修辭方法，引導學生體悟。“我呆呆地望著來來往往的人們，一想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”通過反復“誦讀”腦海中就會浮現出“沉重”與“悲痛”兩個詞語，而為了進一步加深學生對文本作者情感的體會，筆者讓學生關注“見不到”“聽不到”以及“得不到”三個詞，認識到該句運用了“排比”手法，表達了作者失去伯父時的所思所感，也是文本的情感主線，更將作者難過、悲痛的情感淋漓盡致地表達出來，同時也容易使讀者產生共鳴。這樣一來，語言文字訓練“著地”，一步一腳印地進行了落實，最終學生會形成扎實的語言基礎。