小學英語信息化教學建議

朱宗華

摘 要：隨著信息化教育的發展，新教育改革和社會的進步都逐漸走向信息化時代，并且新媒體技術的出現幫助教師與學生構建良好互動的學習空間，使課堂變得生動有趣，內容豐富多彩，極大地豐富了教學方式，拓寬了教師的思路，開闊了學生的眼界，提高了教學效率。對小學英語的信息化教學應用進行探析。

關鍵詞：小學英語;信息化發展;教學分析

目前社會已全面進入信息化時代，科技和學科的融合應用也越發廣泛，教育信息化已成為信息化社會的時代訴求，而英語是國際交流占據首位的語言，是滿足學生以后生活需求的技能，因此對基礎教育階段的小學英語課程來說，信息技術與其整合是實現教育信息化的必由之路。

一、小學英語信息化教學的現狀

隨著科技的進步，教育模式也在逐漸完善和優化，各個學校都開展了信息化和教育的融合，利用信息化技術將圖片、文字、聲音、影像集于一體，能營造具有大容量、趣味性和高效性等特征的課堂，為學生提供一個生動、形象、交互的開放式英語教學環境，相比傳統教學課堂來說更加具有活力和新鮮感，更好地體現了學生的學習主體地位，進一步促進了師生交流，并加大對學生的吸引力度，提高課堂的效率。但由于我國很多小學的基礎教育還十分薄弱，部分地區受經費和師資力量的限制，很難在課堂上運用到先進的電子教學設備以及最優質的科學信息化的教學方法的培訓和研究工作，導致教學設備和能力跟不上時代，師資力量薄弱，不利于這些學生英語水平的提高。還有部分地區雖然條件可以，能夠基本滿足科技發展所需的教學設備，但教師對信息化教學的含義理解不到位，不知道如何在實際的課堂教學中充分利用信息化手段將各方面資源進行有效的整合和運用，學校對教師這方面的培養力度也有所欠缺，沒有投入足夠的重視和精力，導致信息技術在小學英語的教學過程中沒有有效地普及開來，并且在教學中出現諸多誤區，沒有最大限度地改善傳統課堂。

二、小學英語信息化教學的誤區

1.信息技術的喧賓奪主弱化教學實效

信息技術的利用可以將原本枯燥、抽象的文字轉變成生動、有趣的視聽語言，從而引起學生的好奇心，激發學習的興趣并調節課堂氛圍，但在實際使用中，部分教師過分注重信息化教學形式，反而忽略了教學的真正內容，尤其是小學英語涉及的知識點不多，太過華麗的精美課件吸引學生的全部注意，結果課堂上只是單純地欣賞圖畫、聽聲音，真正的知識點卻被淹沒，一節課下來都不知道學了什么，弱化了對學生抽象思維能力的培養，更不用說對重難點的掌握了。

2.教學工具的簡單替代，淡化教師角色

由于技術的高效性和多功能性，想學的知識和內容以及能夠用什么方式教學，用哪種方法去講解難點都可以通過網絡查出來，在逐漸的應用過程中教師只是用多媒體將其展示給學生，不再用傳統的教學工具，因為有軟件工具可以展示，不再朗讀英文，因為有視頻可以錄音，改變的只是知識傳授主體由老師變成多媒體設備，學生依舊處于被動地位，長期下來教師的作用會被弱化，讓學生認為和自己網上學習沒有太大的區別，對英語的培養也沒有提高多少。

3.信息化教學技能的缺乏，延續傳統教學

信息化教學強調多媒體信息資源與學生教材文本內容的有機結合，是將很多憑教師講述和板書沒辦法表達出來的意象通過電子設備表達出來，達到抽象具體化，難點簡單化，平面立體化的效果，但實際運用卻是教師缺乏相應的信息技術操作技能或片面理解信息化教學的內涵，導致多媒體的應用只是取代板書的作用，將紙質東西變成電子版，課堂上依然延續“一塊黑板，一支粉筆，外加一張嘴”的傳統教學模式。

4.多媒體的單調使用，忽視情感教學目標

傳統教學模式盡管有許多缺點，但其表達的不僅僅是知識的傳授，更是情感的交流，課堂沉悶無趣正是因為教師缺乏與學生的溝通，忽略學生是課堂的主體導致的，而信息化教學就是為改善這些缺點而出現的，為師生共同創設良好生動的教學情境，加強師生、生生互動，提高教學質量，但實際操作時教師卻沒有充分利用這些優勢，只是將其當作一個便利教學的工具，不用大量抄寫板書，不用整堂課一直說話，甚至因為方便將書本上的內容無論是否重要都羅列到課件上，以求學生學得更多、更好，這樣下來課堂大部分都是學生在閱讀課件上的內容，反而沒有多少時間去互動交流，不能有效地提高教學質量。

5.教學平臺的欠缺，加大課件制作難度

小學生初識英語對這方面的思維模式還轉換不過來，再加上小學知識內容比較少，所以課件的制作對教師的要求很高，不能光是簡單的一些圖片或者知識的堆疊，必須借助圖片、動畫、視頻、音頻等來創設教學情境，使知識以形象、直觀的方式呈現，而教學平臺的欠缺導致技術能力較差的老師直接選用他人的課件，簡單修改里面的內容，沒有任何特色和課堂特點，這可能會使學生難以理解，對教學起不到同樣的促進作用。

三、小學英語信息化教學誤區之應對策略

1.利用微課教學突出教學重點、難點

微課教學主要是以視頻教學為主，單個視頻教學時間不超過10分鐘，其能夠把整個課堂教學涉及的知識點化整為零，進而有效提高課堂教學效果。微課教學可以把教師、學生、知識融為一體，通過微課視頻來提出有引導性的問題，這樣不僅可以更好地突出教學重點，而且還可以使教學重點直觀簡潔、層次分明、條理清晰，使學生對所學知識一目了然，進而有效提高課堂教學效果。

比如小學英語四年級下冊第二單元的What time is it？，主要目標就是讓學生熟練掌握時間的問答方法，并能在教學中熟練應用learn to say中的會話內容，能夠聽、說、讀、寫時間相關單詞以及了解各個國家的時間差，培養學生跨文化交際應具備的能力與學識。教師可以利用微課視頻將一些靜態的單詞、字母做成動畫，以圖片、聲音或者多維動畫的形式直觀展現出來，化難為簡，比如時鐘的時刻表示可以做成一首兒歌教給學生聽，邊聽邊練，然后可以模擬父子對話的真實場景，互相提問時間“What time is it？”“It is ten oclock.”等來誘導學生參與會話，調動學生的積極性。

2.重視多媒體技術的應用

無論是傳統的還是現代的教學媒體，都是在一定背景下產生并逐步發展成熟的，盡管新技術很多樣化很高科技，但并不代表傳統教學就被徹底摒棄，其仍有可取之處，比如新媒體的視頻、音頻的播放人為控制因素少，多媒體課件畫面切換速度也并非適合每個學生，不一定每個學生都能及時記錄教學的重點和難點，而傳統教學正好可以彌補這個不足，利用板書再次強調其中的重點，教師可自由支配的余地相對較大，利用多媒體演繹虛擬的英語對話場景，板書講述主要重點，這樣相結合可以幫助學生更好地領悟課堂所學的知識，達到揚長避短、優勢互補的目的。

比如三年級上冊的“We love animals”這一課中，教師可以先用多媒體播放一個簡單的英語兒歌，活躍課堂的氛圍，在激發學生的好奇心之后導出課件，教學動物單詞kangaroo時先給出袋鼠的圖片，告訴學生這個單詞的真實形象是袋鼠，然后去教導發音，引出字母Kk的發音，顯示一張“KFC”貼近學生生活的圖片，通過英文提問“Where is it？”來找出k，可以利用工具制作成跳動的音符，在英語四線譜上顯示出單詞的標準格式，老師引導大家一起發音，之后老師可以在板書上教導學生寫kangaroo要注意什么，書寫規范等知識，可以用同樣的方法教其他單詞。

3.翻轉課堂的應用

在互聯網快速發展的時代，美國早在幾十年前就開始了翻轉課堂教學，其不僅改變了課堂教學模式，而且也有效地整合了課堂教學資源，大大提高了課堂教學效率。在課前教師借助翻轉課堂可以引出學習的知識點，并提出問題要求學生進行解答。在課堂中，學生可以借助音頻、圖片、視頻等學習資源，來探索新知識，并促進學生之間的相互交流與溝通，不僅可以提高課堂教學效率，而且還可以提高學生的聽、說、寫能力。例如，在進行三年級第一單元Hello一節內容教學時，傳統課堂教學模式基本上是教師講解、學生對話練習，這樣的教學模式導致課堂教學時間有限，無法達到預期的教學目標。此時教師就可以引入翻轉課堂教學模式，開展信息化教學，對story time環節的四個對話進行視頻錄制，并上傳至相應的教學網站上，以供學生自主學習，在課堂學習過程中學生還可以反復聽“Good morning，Miss Li. Good morning，Mike”，這樣的翻轉課堂教學不僅可以滿足學生的學習需求，而且還可以有效提高課堂教學效果。

4.創建教學情境，加強師生、生生互動

葉瀾教授曾說，學生對一個教師的認可，是生命體的對接，也就是師生之間、學生之間的交流，因此在應用多媒體教學時也要增加創設情境活動來增強師生、生生互動。小學生的理解能力和記憶畢竟有限，不能因為課本知識少就可以向其灌輸過多的拓展知識，這會加重學生的負擔。小學英語教學要寓教于樂，主要是培養學生對英語的興趣，利用多媒體工具可以方便地開展相關知識，再通過圖片、歌曲和游戲等進行展示，向學生傳達一種快樂學習的思想，不知不覺地掌握了知識，這樣能增進師生、生生情感，確保課堂教學活動有效性。

比如在講述五年級上冊“Whats you favourite food？”這一課時，教師可以利用“白板軟件”這個工具教給孩子對詞匯進行分類，在大屏幕上顯示標注著水果類、蔬菜類、主食類等幾個南瓜，還有標注著不同食物單詞的小人，教師可以通過讓學生自行交流每個小人身上代表的單詞是哪個種類，然后將小人送到哪個南瓜那里，避免用筆試寫錯了又要涂改的缺點，還自帶檢測功能，如果學生把小人送到了錯誤的南瓜那里，小人會自動彈回原位，學生就會再看一遍單詞，并直接送到正確的南瓜處，這樣既能提高學生主動思考和交流的能力，也能加強對食物單詞的理解和記憶，并活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

四、小結

教育信息化給英語教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，將傳統的教育模式打破，給課堂注入新的活力，讓學生將英語看作是自己的母語一樣去學習才能達到更好的效果，激發學生學習的興趣、教育信息化平臺的延伸實現了教學的最優化，也為學生提供了更加優質的服務。

參考文獻：

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編輯 郭小琴