因材施教 注重分層

歐陽麗芳

摘 要：隨著教育理念的更新進步，現階段的學校教育越來越注重對學生個體差異的尊重和個性特征的開發。但是，在傳統的教育教學過程中，學生的個體差異卻一直是被忽視甚至壓抑的。因此，要想在學校課程教學過程中關照學生特點就必須探索新的教學方法，而分層教學法就是一種可以關照學生學習特點的教學方法。基于此，結合教學實際淺談如何在初中數學課堂教學過程中關照學生個性，實施分層教學，以期望對各位同仁有所幫助。

關鍵詞：初中數學;分層教學;策略研究;課堂實踐

分層教學方式指的是教師在綜合考慮學生的知識水平、學習能力、學習潛力的基礎之上對學生實施個性化、針對性指導的教學方式。這一教學方式在初中數學課程教學過程中的應用充分關照了初中生數學學習水平、知識理解能力差異，滿足了不同層次的學生的知識學習需求，充分發揮了學生的知識學習能動性，體現了學生在數學課堂教學過程中的主體地位，提高了初中數學課程教學質量。那么在初中數學課程教學過程中，我們該如何推廣分層教學法，提升初中數學知識教學質量呢？下面我將結合我的教學實際從以下三個方面對該問題進行具體的論述。

一、學生分層

要想在初中數學課程教學過程中實施分層教學法，首先就要對本班學生進行適當的學習層次劃分，而要想對學生進行適當的學習層次劃分，就要充分了解學生、合理地設定每個學習層次的學生人數，并根據學生的實際學習情境及時地進行學習層次調整，保證每個學生都能受到最有效的教學指導。

例如，在八年級數學知識教學開始之前，我先根據學生期末考試成績排名將學生分成了A、B、C三個層級，然后大約按照3∶5∶2的形式將學生分成了A、B、C三個知識學習小組。同時，為了減少層次劃分給學生造成的心理壓力，我根據分層結果對學生的座位分布進行了適當的調整，使之達到從學生的角度來看，學習小組是按照座位進行劃分的效果。此外，為了保證層次劃分的準確性和教學指導的有效性，在進行一段時間的課程教學之后，我會再次根據學生的學習成績、課堂表現等對各層次的學生進行適當的調整。如將學習成績明顯進步的學生提高到更高層次的學習小組或讓其擔任小組組長的職務。或將在某個小組中無法與其他組員有效配合的學生調到其他小組等。

二、教學目標分層

教學目標是教學的方向，在數學教學過程中教師制定什么樣的教學目標，就會采取與之相應的知識教學活動。因此，要想在初中數學課程教學過程中實施分層教學，就要對初中數學課程教學目標進行分層，根據不同層次學生的不同學習情況，制定與實際情況相符的知識教學目標，讓學生可以在有效教學目標的指引之下，獲得自由調動自身知識與經驗參與課堂知識探究活動，而不是做其他同學的陪跑者。

例如，在“全等三角形”知識點教學過程中，我就是以制定分層教學目標的方式強化學生的課堂參與的。

針對學習能力突出的A組同學，我制定的教學目標是：以自主探究的方式掌握全等三角形的概念和性質，能夠靈活地運用全等三角形的概念和性質解決數學問題;了解全等三角形與其邊角之間的關系，了解全等三角形的判定方法。針對能力中等的B組學生我擬定的教學目標是：探究全等三角形的概念和性質，并能夠在理解的基礎上運用三角形全等知識完成課本習題。

而針對基礎較差的C組學生，我制定的教學目標則是：以合作探究的方式完成全等三角形制作任務，在觀察分析中明確全等三角形基本概念和全等三角形的基本性質。

在這一知識教學過程中，我通過制定不同的教學目標關照了不同學習層次學生的學習需求，解決了數學知識教學過程中基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的教學現狀，提升了初中數學課堂教學質量。

三、教學過程分層

不同層次學生的知識接受能力是不同的，因此在課堂教學過程中，我們要采取的教學方法也應該是不同的。所以要想在初中數學課程教學過程中推廣分層教學法，就要對數學課堂教學過程進行分層，讓每組學生都能以最合適的方式完成數學知識探究活動。

例如，在“軸對稱”一課的課堂知識教學過程中，我以導學案教學的方式引導A組學生完成知識探究活動;以小組合作教學的方式引導B組學生完成了知識探究活動;以剪紙游戲導入加小組合作探究的方式引導C組學生認識了軸對稱圖形，學習了相關知識。

同時，在課堂教學過程中，我還根據每組學生不同的學習特點采取了不同的教學評價標準，讓每個學生的努力都能被看到，讓學生在教師的鼓勵和同學的認可中豐富知識學習體驗。

在這一課堂教學過程中，我通過對教學過程進行分層，關照了不同學習基礎學生的學習習慣和學習特點，促進了學生學習優勢的強化，推動了學生的個性化發展。

總之，分層教學法在初中數學課程教學過程中的推廣對初中數學課程教學質量的提升具有巨大的促進作用。只有將分層教學理念充分推廣到初中數學課程教學過程中，學生的課堂主人翁地位才能得到落實;只有將分層教學理念推廣到初中數學課程教學過程中，個性化人才培養目標才能得以實現。因此，作為一名初中數學教師，我們應充分發揮自身的主觀積極性，研究分層教學理念，深入分析初中數學課堂教學實際情況，并根據自己的所感所得采取適宜的教學措施，將分層教學理念落實到初中數學課程教學實踐中。

參考文獻：

[1]張元珍.如何在中學數學教學中實施分層教學[J].中國農村教育，2019（8）：119.

[2]李珍.利用分層施教的方法打造初中數學高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：67，148.

編輯 馮志強