綜合實踐活動課程中小學生批判性思維品質的培養(yǎng)

摘? ?要：綜合實踐活動課程倡導以學生發(fā)展為本，以潛心培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，而批判性思維作為一種理性的思維形式，是個人良好思維品質的重要組成部分，對創(chuàng)新能力、探究能力、處理信息能力、解決問題能力以及主體學習能力等都起著十分重要的作用。因此，在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學生的批判性思維有著重要的現實意義。文章著重闡述批判性思維培養(yǎng)的意義，并試從綜合實踐活動課程開展的環(huán)節(jié)提出具體的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：綜合實踐;批判性思維;培養(yǎng)策略

作者簡介：許燕，華中科技大學附屬小學教師。（湖北? 武漢? 430074）

中圖分類號：G622.42? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0041-02

求真、求理、公正、開放和反思是批判性思維的五個關鍵詞，其中，求真是批判性思維的出發(fā)點;求理，在小學階段的根本就是一定要講道理，且講道理時不能帶有主觀色彩和個人偏見;公正，開放和反思是指批判性思維強調合理、開放、反思。通俗地說，批判性思維指的是能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富有機智靈氣、清晰敏捷的日常思維。“知其然，知其所以然”正是批判性思維的體現。批判性思維是探究、實踐活動中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，它對學生創(chuàng)新能力、探究能力、處理信息能力、解決問題能力及主體學習能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著十分重要的作用。因此，在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的批判性思維具有現實的意義。

一、綜合實踐活動課程與批判性思維培養(yǎng)的意義

1. 綜合實踐活動課程的需要。綜合實踐活動強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力及綜合實踐能力，軟化學科界限;強調學生親歷，注重多樣化的實踐性學習;設計和實施綜合實踐活動課程的宗旨是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。由此可見，綜合實踐活動課程的實施需要學生主體參與，在活動過程中要求學生具備科學的批判性思維。

2. 學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。受傳統觀念的影響，學生“被灌輸”“被學習”幾乎成了課堂的一種主旋律，學生對書本、教師所傳達的內容都是機械地接受，失去了基本的判斷，缺乏必要的批判性，這就嚴重阻礙了學生思維能力的提高。實踐證明，培養(yǎng)學生的批判性思維有利于改變學生被動學習的局面，使他們以批判的態(tài)度對待學習，對待知識，敢于質疑，敢于探究，從而主動發(fā)現問題，尋找解決問題的途徑。隨著學生批判性思維的發(fā)展，以及批判性活動的逐步增加，學生思維的主動性、開闊性、創(chuàng)新性等科學思維素質得以明顯發(fā)展，將為其核心素養(yǎng)的發(fā)展打下至關重要的基礎。

二、綜合實踐活動課程中批判性思維的培養(yǎng)策略

《禮記·中庸》曰：“博學之，審問之，明辨之，篤行之”，強調學生在學習過程中應具有批判性思維。在綜合實踐活動中，教師可從以下幾個方面入手：

1. 創(chuàng)設批判性思維的學習環(huán)境。首先，教師應該準確定位自己的身份，教師應當是綜合實踐活動的參與者，而不是課堂上的“權威”，教師與學生共同分享這一“舞臺”。在活動中，教師與學生一起發(fā)現問題、發(fā)表見解，并鼓勵學生敢于發(fā)現，敢于質疑，敢于反思，從而強化其批判性思維意識。另外，在學校綜合實踐活動區(qū)域，教師還可以適當采取一些輔助措施，激勵學生持續(xù)地運用批判性思維，如設置激勵性標語“學會思考、學會學習、敢于質疑、理性學習”等。

2. 設計探究性問題。實踐證明，在綜合實踐活動中，當教師向學生提出一些他們無法立即回答但又比較貼近現實的問題時，學生往往能夠很好地進入深度思考。比如，課堂討論、小組合作等活動，都需要學生將各種不同的觀念和事實聯系起來，才能夠獲得解決方法，從而更好地訓練學生的歸納、演繹、邏輯思維，鼓勵他們對問題作嚴密的推理與分析，培養(yǎng)其批判性思維。思考的過程就是訓練各種思維的過程，在討論課上，學生可以表達自己的看法，傾聽教師和其他同學的意見。由此，學生便有機會思考問題，了解各種觀點，在新知識、新觀點面前檢驗自己思考的合理性。

3. 構建基于問題解決的教學情境。在學生開始利用批判性思維解決問題時，教師就應該構建某種情境，并指導學生按照思維的步驟來獲得解決問題的經驗。這些步驟包括：感覺到一個現在無法立即解決的問題或困難;清楚地確認問題;收集與問題有關的事實;提出可能解決該問題的假設;檢驗假設的合理性;解決問題。在某些情況下，解決問題的步驟可能與上面有所不同，也可能跳過某些步驟，但是給學生提供機會了解這些步驟，運用這些步驟解決問題是必要的，能夠有效地訓練學生的批判性思維能力。

4. 鼓勵學生運用不同的方法解決問題。學生積極探索解決問題的不同辦法，能夠有效提高發(fā)散思維能力，但對于大多數學生而言，對問題提出兩種以上的解決方法比較難。在這個階段，向學生展示各種需要考慮的事實和條件，展示多種解決方式，或者要求他們在解決問題的練習過程中提出各種不同的可能性，都有助于提高學生解決問題的能力。

5. 根據綜合實踐活動實施的不同階段，采用多種形式發(fā)展學生的批判性思維。綜合實踐活動的實施一般可以包括活動準備、活動實施、活動總結三個階段。在實踐活動中，教師應根據不同階段的教學特點，采用多種形式來培養(yǎng)和發(fā)展學生的批判性思維，主要包括提問、比較、質疑、分析、辯論、反思、實驗等。

（1）活動準備階段。在該階段，學生所面臨的任務一般是活動主題的確定和活動方案的制訂。根據這一階段活動的特點，教師應當著重以提問、質疑的形式培養(yǎng)學生的批判性思維。比如，在“汽車與我們的生活”這一綜合實踐活動主題的確定階段，學生提出研究的小主題“我國汽車品牌的研究”，筆者引導學生提問、質疑：我國有多少種汽車品牌？能調查清楚嗎？如能調查清楚，咱們小組的同學能完成嗎？什么時候能完成？通過這一系列質疑，學生明白了活動主題的制訂必須要有可行性，同時還學會了運用批判性思維去分析研究的可行度。

（2）活動實施階段。活動實施階段是綜合實踐活動最核心、最活躍的中心環(huán)節(jié)，也是綜合實踐活動課程的核心價值所在，活動實施階段主要采用相應的實踐方法去體驗，獲取與研究主題相關的信息，并得出研究的初步結論，是適合培養(yǎng)小學生批判性思維的環(huán)節(jié)。在活動過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師應鼓勵學生愿意思考、主動思考、獨立思考，在思考中尋找解決問題的途徑和辦法。教師可以利用學生遇到的真實問題，組織他們進行分析與辯論。比如，在“路邊小攤點”實踐活動的實施中，班級中一部分學生通過信息的收集得出路邊小攤點的食品有害健康，人們尤其是小學生要盡量少吃的初步結論，而另一部分學生則通過實地觀察和采訪得出了路邊小攤點食品快捷、方便，適合人們尤其是無人照管的小學生選擇的結論。面對這種情況，筆者適時組織學生進行了“路邊小攤點是否適合小學生”的主題辯論會。學生通過分析收集的數據、實例，經過多輪質疑、論證，得到了較為客觀的結論，即路邊小攤點是否利于小學生要因人、因攤而異，以適量為宜。

（3）活動總結階段。活動實施之后，便進入了綜合實踐活動的總結交流階段，這一階段對培養(yǎng)學生的批判性思維十分重要。對此，教師可引導學生進行反思：在活動過程中，遇到了哪些問題？他們是怎么解決這些問題的？哪些方法值得我們繼續(xù)運用？得到了哪些教訓？以后該如何避免？……通過一系列的自我追問、反思，便可以有效培養(yǎng)學生批判思維的習慣，提高其運用批判性思維的能力。

心理學家Leonard S.Kogut說過，“創(chuàng)設一個鼓勵的環(huán)境和提供給學生機會都能改善學生的批判性思維。”所以，綜合實踐活動課程教師在實踐活動的開展過程中，應強化培養(yǎng)學生綜合能力及批判性思維品質的教學意識。

責任編輯? ?朱澤玲