基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討

林彥婕

摘 要：在我國基礎教育改革的大背景下，核心素養(yǎng)的推行為初中英語閱讀教學的提升提供了契機，教師可以針對學生的理解能力不佳、學習水平不高以及教學方式單一等當前存在的問題進行再反思、再分析，逐步實現教學的轉型。對于初中英語閱讀教學策略及應用方式，尤其要關注如何構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，更有效地來激發(fā)學生的英語學習興趣及求知欲望，提升英語教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中教育;英語閱讀

1 初中英語閱讀教學及英語學習中存在的現象

1.1 學生認知能力受限

眾所周知，對于初中生而言，其文化程度尚且不高，閱讀英語文章除需要一定的知識及詞匯量的積累外，還需要在遇到難點或陌生詞匯時聯系上下文進行揣摩含義，但學生由于只經歷過一些基礎教學，其認知能力及理解能力都存在一定不足，如果遇到初中英語閱讀中知識的難點或是需要運用綜合性思維對其進行理解和運用的，就會發(fā)生認知能力不足導致無法按時按量地完成閱讀教學任務的情況。在實際的教學過程中，教師會安排各種閱讀教學來提高學生的英語單詞量、閱讀水平以及語言的組織等。

1.2 過于關注教學任務

初中英語教學不像小學那般簡單地讓學生感受英語，時刻都在為中考做準備，由于初中英語教學的任務更重，教師需要教授的知識點和內容更多，教師為了完成教學目標較容易忽視英語閱讀對學生核心素養(yǎng)的提升作用，普遍存在將書本知識生搬硬套到現場的教學中，更注重教學技法，比如記憶、套用等。這些情形下，由于英語知識過于抽象，學生對英語文章的理解總是感到困難和吃力，如果教師沒有采取一些良好的應對策略，學生往往很難領會英語文本中所含的更深層次意義。

1.3 教學方式簡單統(tǒng)一

在中學期間，英語屬于學生每學期都要學習的普通學科，目前，學校對于英語的教學評價方式較為簡單統(tǒng)一，設計的英語閱讀內容則體現為沒有結合實際進行創(chuàng)新，弱化了英語考試的價值與實質。教師往往會忽視學生初中英語學習的興趣度以及對初中英語知識的理解能力等問題，而一味地強調教學的過程，遺漏了閱讀教學效果的提升。而對于大部分學生而言，對英語閱讀的興趣與信心依然建立不起來，甚至有心理上的排斥感，教師在閱讀教學方面枉費心思卻效果不理想。英語閱讀教學依然沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學影響，更無法談及學生的核心素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)，無法有效發(fā)揮學生潛在的語言思維與智力。

2 核心素養(yǎng)下初中英語閱讀的有效教學實施策略

2.1 熟練掌握英語文章的閱讀技巧

經過多次的英語教材革新，所添加的閱讀素材和范文在組詞上很有韻律且節(jié)奏鮮明，有利于學生思維認知的全面發(fā)展。在英語閱讀教學中，教師應當引導學生學會利用一些巧妙的學習技巧，比如朗讀、歸納、問題式閱讀、工具的使用等，在朗讀中，學生能夠培養(yǎng)自身的英語語感，教師教會學生如何根據音節(jié)或語義對詞句進行分段，抓住文章作者的感情基調，加深對英語文章的理解。

除了朗讀外，還可以采取問題式閱讀，例如，在九年級的初中生閱讀《An accidental？invention》（人教版go for it）前，教師可以拋出一些問題，比如“Who invented tea？”、“How tea spread to other countries？”，激發(fā)學生對閱讀文章的好奇心，閱讀后再由教師講解如何對閱讀理解中的選項進行逐個排除或者對整段英語進行分析，教會學生懂得如何找出核心內容來了解整篇文章的大意，在這一過程中培養(yǎng)學生的分析概括能力，促進學生理想認知的發(fā)展，同時使閱讀更具針對性，提高教學的效果。

2.2 “反復記憶”轉向“英語閱讀活動”

以應試為最終教育目標的課堂教學多采用的是死記硬背和直接灌輸，對于初中英語教師而言，不能一味地利用各種閱讀教學方式灌輸給學生大量的、難以快速理解的知識點，這一的教學隨著時間的延長，一部分學生會將死記硬背的知識點遺忘或者出現記憶的錯亂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學則是更注重教與學的過程，通過更豐富的教學活動向學生滲透英語的語言意識，提倡教學與學生的現實生活、社會相聯系，增強學生的情感體驗，使學生在愉悅的氛圍中思維變得更加活躍，提升學習的積極性。因此，英語教師可以多采用英語課文的角色朗讀、閱讀前的小演講、英語辯論賽、專題黑板報、個性手抄報等形式多樣的閱讀教學，開創(chuàng)氣氛愉悅的英語課堂，強調了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學生主體性的同時，有利于學生多方面發(fā)展。

例如，在九年級的《We are trying to save the earth》（人教版go for it！）這一閱讀教學中，通過精讀、結構分析、歸納、問題回答等一系列閱讀策略后，教師可以以標題為主題，開展專題討論活動，創(chuàng)設身邊真實的生活情境以及語境，引導學生深入理解文章的同時，形成對環(huán)保再生的責任意識，升華學生的閱讀情感。

2.3 在閱讀教學中滲透人文教育

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的人文教育非常關鍵，教師的教學自始至終都是教人如何探尋真理，學生的學習要學會如何成為一個真實的人。英語雖然與語文之間存在結構及句法差異，但與其他文化類學科所蘊含的哲理與情感一樣，均有著自身的主旨。因此，教師必須積極地從英語閱讀中挖掘蘊含著的思想情感與人文素養(yǎng)，引導學生探析文章的主旨，幫助學生進行人格和思想的完善，完成英語閱讀的人文教育。

3 結語

總而言之，有效的初中英語閱讀教學不僅僅是注重學生的學科成績與教學質量的提高，更應該重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生通過英語文章的閱讀，能夠更好地滿足學生的內在精神需求，因此，初中英語教師要與時俱進，對閱讀教學的有效價值要不斷地實踐探究。

參考文獻

[1]劉玲.初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2017，17（19）：72-74.

[2]汪杰.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究[C]// 2018.