簡(jiǎn)析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視本科院校人才的英語(yǔ)水平的提高。對(duì)高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了很多優(yōu)化政策，分級(jí)教學(xué)是其中較為普遍的一種。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流，對(duì)不同階段的學(xué)生采取合適的教學(xué)方式，提高我國(guó)普通高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);課程改革;分級(jí)教學(xué);專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張曉琳（1985.06-），女，漢族，山西忻州人，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，助教，碩士，研究方向：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。

分級(jí)教學(xué)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)存在了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，各高校也逐漸摸索出適合自身教學(xué)特點(diǎn)的分級(jí)教學(xué)方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，分級(jí)教學(xué)還存在一些比較顯著的問(wèn)題。本文中，我們將分析探討大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題，并從大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)的角度給出合理的解決建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

從大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理念提出以來(lái)，各大高校就一直在不斷摸索英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生分級(jí)的方式方法和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。發(fā)展至今，主要有以下幾種分級(jí)的方式。

第一種是三分法。這種方法要求學(xué)生在入學(xué)之初進(jìn)行考試，根據(jù)考試內(nèi)容，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)的班級(jí)。這樣，每個(gè)等級(jí)的班級(jí)中，都是差不多相同水平的學(xué)生。這種分級(jí)方式比較精細(xì)，可以幫助教師很好的把握每個(gè)種類(lèi)學(xué)生的平均水平，更好地指定教學(xué)方案。更有利于師生的良性互動(dòng)。

第二種是兩分法。兩分法又可以衍生出兩種分支。其中一種，是“擇優(yōu)法”，即在學(xué)生入學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔考試，對(duì)成績(jī)出眾的學(xué)生進(jìn)行篩選，并擇優(yōu)組成提高班，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行難度較高、強(qiáng)度較大的英語(yǔ)教學(xué)。這種方法有利于為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。另一種方法是“補(bǔ)漏法”，根據(jù)學(xué)生成績(jī)，篩選成績(jī)較差的同學(xué)組成“基礎(chǔ)班”，對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)化教學(xué)。這種方法常見(jiàn)于一些學(xué)生生源質(zhì)量不佳的二本類(lèi)院校，能夠有針對(duì)性的提高相關(guān)學(xué)生的英語(yǔ)基本能力。還有一種方法，是將大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與專(zhuān)門(mén)類(lèi)型教學(xué)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分之后，再依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四方面的教學(xué)。顯而易見(jiàn)，這種分級(jí)方式是最細(xì)致的，也是最符合學(xué)生水平的。但由于這種教學(xué)方式本身實(shí)現(xiàn)難度較大，因此很少有學(xué)校采用。

縱觀這集中教學(xué)模式，似乎都有其可圈可點(diǎn)之處。但是在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)方式都存在各自的弊端。通過(guò)對(duì)學(xué)生的走訪調(diào)查，學(xué)生中相同水平班級(jí)的同學(xué)，其英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作能力的差異甚至大于A、B、C班學(xué)生總體水平之間的差異，這是非常不合理的一種現(xiàn)象。換言之，分級(jí)教學(xué)雖然可以從籠統(tǒng)的角度對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，但是，牽扯到專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的水平，分級(jí)教學(xué)其實(shí)是非常雞肋的。因?yàn)橥瑢哟蔚膶W(xué)生，其英語(yǔ)各方面能力的差距是非常大的。分級(jí)教學(xué)實(shí)際上并沒(méi)有提高高校的教學(xué)水平，反而在一定程度上增加了高校的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、上述問(wèn)題的解決需要將分級(jí)教學(xué)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

那么，怎么樣才能夠保證學(xué)生各項(xiàng)能力被真實(shí)反映并接受適合自己能力的科目教學(xué)呢？這里，我們需要引進(jìn)專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)概念。

專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)，顧名思義，就是對(duì)高校的英語(yǔ)具體教學(xué)科目進(jìn)行劃分，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)與興趣愛(ài)好對(duì)自己想要進(jìn)修的英語(yǔ)分科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種方法可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地提高自己的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力，而后提升自身的英語(yǔ)綜合能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要將專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)相結(jié)合。具體的操作步驟可以參考以下建議。

首先，在學(xué)生入校初期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平分級(jí)考試。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)分級(jí)考試相同，這次考試也是為了將學(xué)生劃分為兩個(gè)等級(jí)，篩選出能力尚可與能力欠佳的學(xué)生。不同的是，分級(jí)考試除了對(duì)英語(yǔ)基本應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試，還應(yīng)當(dāng)分別統(tǒng)計(jì)學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀理解、寫(xiě)作能力測(cè)試的分?jǐn)?shù)，并記錄存檔，以備后續(xù)查驗(yàn)。

其次，在入學(xué)初期的英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用大班通用英語(yǔ)教學(xué)模式。根據(jù)入學(xué)初英語(yǔ)分級(jí)考試的成績(jī)，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生（下稱(chēng)“A班”）實(shí)施基礎(chǔ)強(qiáng)化教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生（下稱(chēng)“B班”）實(shí)施基礎(chǔ)培優(yōu)教學(xué)。這種方式可以在學(xué)生入校初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)化，以幫助展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)工作。

在經(jīng)歷約一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)強(qiáng)化教學(xué)后，對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)培優(yōu)教學(xué)，目的是對(duì)A班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平進(jìn)行全方位的提高。對(duì)B班學(xué)生可以開(kāi)始采取英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)用途的定向教學(xué)。經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的培優(yōu)與磨礪，B班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平已經(jīng)全方面提高一個(gè)檔次，具備接受英語(yǔ)專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)的實(shí)力。在此前提下，再對(duì)B班學(xué)生進(jìn)行大班制提高教學(xué)已經(jīng)意義不大，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)。這樣，可以在保證學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力過(guò)關(guān)的前提下，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自由、多樣化的特性，幫助學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)優(yōu)勢(shì)。

最后，當(dāng)A班通過(guò)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力測(cè)試之后，即可對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教學(xué)。由于專(zhuān)門(mén)教學(xué)屬于大學(xué)英語(yǔ)的興趣課程。其水平和掌握程度是依照學(xué)生自身的基礎(chǔ)與興趣決定的，并不存在絕對(duì)的過(guò)關(guān)與否。因此，A班在通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)之后再開(kāi)始專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)是合適的。

三、小結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一種非常普遍的教學(xué)形式，但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在概括籠統(tǒng)的問(wèn)題，一定程度上造成了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的浪費(fèi)。通過(guò)引入專(zhuān)門(mén)用途教學(xué)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，能幫助我們解決這一難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖志偉，鄭際根.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與ESP教學(xué)結(jié)合的理想模式構(gòu)建——分級(jí)與分流的結(jié)合[J].2008（1）.