高中英語新課標理念下的學生自主學習能力培養策略

【摘要】本文基于高中英語新課標理念，闡述了在高中英語教學中培養學生自主學習能力的具體策略。

【關鍵詞】高中英語;課標;自主學習能力;培養策略

【作者簡介】江忠玉，福建泰寧第一中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準》（2017年版）（以下簡稱《課標》）在教學實施建議中明確指出：教師要注意改進教學方式和方法，重視對學生學習策略的指導，幫助他們養成良好的學習習慣，發展自主學習能力（教育部，2018）。目前，高中英語教師過于重視傳授英語基礎知識，而對學生自主學習能力的培養或關注不夠，或缺乏培養策略。本文基于高中英語新課標理念，闡述了在高中英語教學中培養學生自主學習能力的具體策略。

二、學生自主學習能力的培養策略

1.落實課前預習作業，發展學生自主學習能力。《課標》指出，學生學習能力的發展需要教師精心的指導和幫助。在教學中，教師要有意識地給予指導。例如，課前合理布置自學活動，課中組織合作學習與探究活動，課后布置適量的拓展性作業（教育部，2018）。課前預習是培養和發展學生自主學習能力的重要環節。在教學實踐中，多數英語教師比較重視學生的課前預習，但布置預習作業沒有明確的任務，且不注重作業的落實，造成課前預習效果不理想。為提高課前預習效果，教師首先要明確預習作業的任務，其次要做好作業的展示和評價。具體做法如下：

（1） 明確課前預習作業的任務。在布置課前預習作業時，教師要避免隨意性，要給學生提出具體的任務，這是提高學生作業完成質量的前提。下面以人教版《高中英語》模塊八單元三閱讀文章“The Problem of the Snakes”預習作業為例，介紹明確課前預習作業任務的具體做法。本單元的話題是“發明者與發明”，單元的主閱讀文章介紹了作者發明“捕蛇器”的五個步驟。基于文本內容和結構特點，筆者就課前自主閱讀作業設計了如下四個任務：

任務1：仔細閱讀文章，理解其大意。

任務2：把文章劃分成若干部分，并把“Pre-reading”部分的五個科學發明的步驟與所劃分的各個部分對應起來。

任務3：制作文章結構和文章主要內容的思維導圖。

任務4：關注文章的語言風格，并用下劃線標注。

（2）重視課前預習作業的展示與評價。《課標》明確指出，教學評價是高中英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監控學業質量（教育部，2018）。學生課前預習作業完成后，教師要做好預習作業的展示和評價。在評價中教師要善于運用激勵性語言給學生積極的評價，讓學生體驗自主學習的成就感，不斷增強學生參與課前預習學習的興趣，促進學生自主學習意識的提升和自主學習能力的發展。

例如，在學生完成人教版《高中英語》模塊八單元三閱讀預習作業后，教師在課堂上可請兩個學生到黑板前展示自己制作的文章結構思維導圖。展示完成后，教師針對學生的思維導圖完成情況作相應評價。

2.設計基于活動觀理念的學習活動，發展學生自主學習能力。《課標》明確提出，活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部，2018）。課內學習活動是學生學習英語的主要過程，學生參與課內學習活動的程度決定了學生自主學習能力的發展水平。在課堂教學過程中，教師要引導學生積極主動、深入參與到課堂學習的每一個活動中去，讓學生在學習活動中自主體驗、自主探究、自主建構知識和意義。教師應該基于新課程英語學習活動觀理念，設計融語言、文化和思維于一體，指向英語學科核心素養發展的課堂學習活動，讓學生在活動中自主運用語言知識、培養文化意識、發展思維品質、提升學習能力。

下面以人教版《高中英語》模塊三單元一的“Learning about language”的詞匯教學為例，介紹基于學習活動觀理念的學習活動設計。本單元的主題是“Festivals around the world”，本課時學習內容是有關中外傳統節日的主題詞匯。語言是魚，語境是水，語言應結合語境來學（王初明，2010）。教師在開展詞匯教學時，要讓學生在語言環境中自主體驗和認知詞匯。基于此，筆者運用了“群文閱讀”詞匯教學理念教授本單元詞匯，即學生通過閱讀與本單元話題相關的一組群文，逐步熟知、理解、記憶和習得單元主題詞匯。基于群文閱讀詞匯教學及學習活動觀理念，本課時設計了五個課堂教學活動，下面以其中兩個活動為例介紹學習活動的設計與設計意圖：

活動一：課前閱讀文本1。本活動要求學生課前自主閱讀群文文本1，文本1的內容是關于“復活節”的歷史及節日慶祝習俗。根據文本內容，本活動設計了如下兩個讀后任務：

任務1：關注文中出現的目標詞匯，用下劃線標注并完成下表填寫.

任務2：耶穌復活的兩個象征是什么？為什么它們被當做耶穌復活的象征？

本活動設計的意圖一是讓學生課前通過文本閱讀達到初識主題詞匯的目的。文本1承載了大量主題詞匯，文本閱讀有助于學生認知、初識單元主題詞匯。活動設計的意圖二是利用學習活動的任務2培養學生的思維能力。該活動設計融合了語言運用、文化體驗和思維訓練，通過參與學習活動，學生在自主閱讀、自主解決問題的過程中發展了學習能力。

活動二：用盡可能多的目標詞匯介紹某個節日。

活動步驟如下：

（1）教師先請每個小組組長隨機抽取一個節日。

（2）教師給學生呈現預先準備好的有關春節的一段英文介紹，學生閱讀并留意短文中出現的主題詞匯。

（3）學生小組合作完成節日介紹。

（4）小組作品展示。

（5）教師評價。

本活動的設計意圖是通過學生書面和口頭介紹中外傳統節日達到熟練運用本課時所學單元主題詞匯的目的。該活動是一個小組探究學習活動，充分體現了以學生為主體的教學理念。學生在“做事”中學習和運用語言知識，感受和認同國內外傳統節日的文化內涵，同時在學習活動中發展了思維和提升了學習能力。

以上兩個學習活動的設計遵循了英語學習活動觀的理念，指向了學生英語學科核心素養的發展，同時重視學生參與學習活動的主體地位，培養了學生自主探究和合作學習的能力。

3.拓寬學生課外學習渠道，發展學生自主學習能力。《課標》指出，教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，學習和利用網絡提供實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道（教育部，2018）。由此可見，教師在英語教學過程中要高度重視學生課外英語學習渠道的拓寬，尤其是網絡學習渠道的拓寬。課外學習是學生英語學習的重要組成部分，學習語言需要大量的輸入和輸出，拓寬課外英語學習的渠道能夠擴大語言的輸入和輸出量。基于此，教師應該為學生多渠道開發課外學習資源，引導學生自主參與到課外學習活動中，讓學生在課外學習中自我調控學習時間和策略，養成良好的課外自主學習習慣。教師可以從以下兩個方面拓展學生課外學習資源和渠道：

（1）鼓勵學生課外廣泛閱讀英文報紙、雜志。閱讀英文報紙、雜志是擴大學生課外英語閱讀面和閱讀量的一個重要途徑，同時也是培養學生自主學習能力的一個好的策略和方法。學生可以通過郵局征訂閱讀，也可以借助網絡開展電子閱讀。一方面，教師要引導學生根據自己的學習需求和認知興趣自主選擇個性化的閱讀方式;另一方面，教師要給予學生充分的課外閱讀指導，比如，指導學生閱讀哪些英文報紙、雜志，閱讀哪些具體內容等。為避免學生課外閱讀出現虎頭蛇尾的現象，教師要針對課外閱讀給學生提出一些具體任務和要求，并持續跟蹤、反饋、評價，同時組織開展一些課外閱讀展示活動，以激發學生課外閱讀的興趣。

（2）鼓勵學生經常收看或收聽英文電影、廣播。“讀”和“聽”都是語言輸入的主要途徑。通過“聽”，不僅能擴大學生英語語言知識的輸入量，而且有助于學生模仿標準的發音和地道的語調，同時有助于增強學生語感、提高學生聽力水平。因此，教師要鼓勵學生利用現有資源和條件經常收看或收聽英文電影、廣播。尤其要鼓勵學生經常觀看自己喜愛的英文電影，大量接觸英語本族人的生活英語，培養跨國文化意識。課外收看或收聽英文廣播、電影不僅對學生英語學習有幫助，而且有利于培養和發展學生自主學習能力。為保持學生課外收看或收聽英文廣播、電影的興趣，教師可以定時組織和開展各種形式的展示或競賽活動，比如，教師可請學生用英語介紹看過的英文電影，并把學生的介紹展示在班級的學習園地。

三、結語

自主學習能力是學習英語的關鍵能力，教師應當轉變教學理念和教學方式，重視學生自主學習能力的培養。自主學習能力的培養僅僅依靠課堂教學是不夠的，教師還要關注學生課外學習的狀態和效果，給予學生課外學習必要的指導，通過學生課外學習達到培養學生自主學習能力的目的。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王初明.外語是怎樣學會的[M].北京：外語教學與研究出版社， 2010.