小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法的嘗試

李珈億

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式還處于單向的教師講授，學(xué)生僅靠鑒賞音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂(lè)教學(xué)的意義在于不斷提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力，塑造學(xué)生健全的人格和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。奧爾夫教學(xué)法是以學(xué)生為教學(xué)的主體，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，其更側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育和心靈滿足，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受生命的律動(dòng)感。在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行奧爾夫教學(xué)方法的嘗試，把音樂(lè)與舞蹈等藝術(shù)形式進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)的真正教學(xué)意義，從而提升音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);奧爾夫教學(xué)法;音樂(lè)教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法是德國(guó)著名音樂(lè)教育學(xué)家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立的教育體系方法，這種教育方法是當(dāng)今教育影響最為廣泛的三大音樂(lè)教育體系之一，即興是奧爾夫教學(xué)的核心部分，其教學(xué)原理是原本性的音樂(lè)教學(xué)。原本性的音樂(lè)教學(xué)指的是接近自然生活的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生必須自己參與的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，能夠很好地讓每位學(xué)生進(jìn)行感受和體驗(yàn)，符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，音樂(lè)不再是簡(jiǎn)單的旋律節(jié)奏，更多的是感悟豐富的藝術(shù)世界，在教師的積極引導(dǎo)下想象各種各樣的聲音。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本內(nèi)容

從理念上說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)的參與者是學(xué)生自己，而不是聽(tīng)眾，讓學(xué)生積極參與音樂(lè)教學(xué)。奧爾夫教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情和追求，更善于用音樂(lè)表達(dá)自己的想法。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更加關(guān)注到學(xué)生的主體地位，要求教師與學(xué)生一起組織進(jìn)行多元化的音樂(lè)活動(dòng)，增加了師生之間的互動(dòng)和溝通，進(jìn)一步提升音樂(lè)課堂的積極性和效率。

從內(nèi)容上說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法不再停留在音樂(lè)知識(shí)或歌曲上，更多的是把音樂(lè)與動(dòng)作、舞蹈、游戲進(jìn)行融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)的“樂(lè)學(xué)”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于節(jié)奏旋律的練習(xí)，通過(guò)童謠、兒歌等旋律進(jìn)行聲勢(shì)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中還通過(guò)肢體語(yǔ)言的表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)參與度，例如拍手、跺腳等等。

從器材上說(shuō)，奧爾夫教學(xué)法使用打擊樂(lè)器和音樂(lè)樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)，樂(lè)器能夠很好地增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的新鮮感和好奇心，更好地調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛。打擊樂(lè)器主要是鼓類、金屬類、木質(zhì)類，這些樂(lè)器攜帶更加方便而且性價(jià)比相對(duì)比較高，更符合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的意義分析

1.突破傳統(tǒng)教學(xué)，注入新生命力

當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式中，大部分教師都是采用歌唱以及理論的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的音樂(lè)感受以及體驗(yàn)，限制了學(xué)生的創(chuàng)作和想象，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)止步不前的尷尬局面。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法很好地解決了這個(gè)形勢(shì)，其實(shí)音樂(lè)不單單是音樂(lè)符號(hào)和旋律，它是富有活力和生命力的，學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠讓情感得以抒發(fā)，是一種很好的精神寄托。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可以把情感和創(chuàng)作進(jìn)行結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生的情感要求。

2.打破認(rèn)知局限，拓展音樂(lè)視野

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)限制了學(xué)生的發(fā)展和延伸，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中都是以強(qiáng)行灌輸?shù)摹皾M堂灌”方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也是很被動(dòng)地接受著教師的說(shuō)教和作業(yè)，并沒(méi)有真正地愛(ài)上音樂(lè)教學(xué)。例如音樂(lè)教師要求學(xué)生進(jìn)行電子琴的演奏，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去背樂(lè)譜，然后經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，這些是無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力。有些學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為熟悉樂(lè)譜便能夠演奏出優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂(lè)作品，有效的音樂(lè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的音符演奏，更重要的是創(chuàng)作者的情感和靈魂融入。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠很好地塑造學(xué)生的可能性，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，實(shí)現(xiàn)情感與教學(xué)相統(tǒng)一。

3.激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與

由于小學(xué)生天性好動(dòng)愛(ài)玩，對(duì)身邊的新鮮事物都有很強(qiáng)的求知欲望和好奇心，但是正因?yàn)檫@樣，他們的注意力很難集中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥乏味，這對(duì)于音樂(lè)教師開(kāi)展教學(xué)比較不利。相反，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的欲望激發(fā)和積極探索，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，提高學(xué)生課堂的參與度和積極性。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，盡量采取緩和的語(yǔ)氣進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，提高音樂(lè)教學(xué)的課堂效果。

三、奧爾夫教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.以節(jié)奏為基礎(chǔ)，增強(qiáng)整體綜合性

音樂(lè)和舞蹈有著異曲同工之妙，它們都是通過(guò)節(jié)奏和旋律表達(dá)音樂(lè)的意義，節(jié)奏教學(xué)作為音樂(lè)的教學(xué)開(kāi)端，有著很重要的向?qū)ё饔谩９?jié)奏是學(xué)生心理和生理上的鏈接和表達(dá)，其具有很強(qiáng)的自覺(jué)感官，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，不需要任何樂(lè)器的輔助，學(xué)生可以通過(guò)肢體語(yǔ)言把節(jié)奏更好地呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于年幼的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易領(lǐng)會(huì)和接受，提高了學(xué)生在音樂(lè)課堂上的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)“小雨沙沙沙”的時(shí)候，教師可以將歌詞的節(jié)奏作為教學(xué)的切入點(diǎn)，這些歌謠的歌詞一般都比較押韻，學(xué)生可以一邊聽(tīng)著音樂(lè)的節(jié)奏，一邊用樂(lè)器敲擊出伴奏，讓學(xué)生全身心投入到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)，跟隨著節(jié)奏的快感和感覺(jué)調(diào)動(dòng)多種感官。學(xué)生在節(jié)奏中感受到音樂(lè)的帶感和動(dòng)感，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行舞蹈或者伴奏的創(chuàng)作改編，給予學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.以游戲?yàn)闈?rùn)色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)娛樂(lè)性

簡(jiǎn)單的音樂(lè)教學(xué)游戲可以讓學(xué)生更加輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的核心就是育人，奧爾夫教學(xué)法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感和個(gè)人素質(zhì)，游戲教學(xué)可以很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。音樂(lè)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不能夠用成年人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是與游戲相結(jié)合的教學(xué)，不僅限于智力開(kāi)啟和音樂(lè)知識(shí)本身，更多的是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的樂(lè)趣和積極性。游戲教學(xué)具有很強(qiáng)的娛樂(lè)性，降低了音樂(lè)教師的教學(xué)難度，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，通過(guò)這樣的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生回歸到音樂(lè)本身，體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的原本性。

例如，在學(xué)習(xí)一首音樂(lè)作品的時(shí)候，音樂(lè)作品的類型不限，可以是樂(lè)器演奏的作品，也可以是主旋律比較快的作品，也可以是音樂(lè)節(jié)奏比較壓抑的，多種音樂(lè)類型的教學(xué)可以增加音樂(lè)教學(xué)的豐富度和多元化發(fā)展。教師可以通過(guò)開(kāi)展“音樂(lè)知識(shí)大比拼”進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行互動(dòng)對(duì)答，例如設(shè)問(wèn)音樂(lè)作品屬于什么類型，演奏的樂(lè)器是什么，作品的主旋律是怎樣的，這些都是比較好的問(wèn)題。在這樣的游戲教學(xué)中，學(xué)生的積極性一下子被激發(fā)起來(lái)，對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行積極搶答，在游戲中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和理解。

3.以活動(dòng)為拓展，體現(xiàn)音樂(lè)實(shí)踐性

音樂(lè)是一門(mén)有聲的藝術(shù)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。通過(guò)開(kāi)展多元化的實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用音樂(lè)的旋律、歌曲、節(jié)奏或者歌詞進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟，有效地提高音樂(lè)課堂教學(xué)的氣氛。多元化的教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)“說(shuō)、讀、唱、演”四種高效的表達(dá)方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“說(shuō)”指的是可以利用講故事的形式進(jìn)行音樂(lè)輔助教學(xué)，音樂(lè)教師在上課前進(jìn)行資料的收集，分別可以從音樂(lè)作品的音樂(lè)史、音樂(lè)作者信息、歌唱的方式、歌詞的含義等方面進(jìn)行整理歸納，為音樂(lè)課堂教學(xué)提供更為有效的教學(xué)信息資源。例如，在學(xué)習(xí)“歌唱二小放牛郎”的時(shí)候，音樂(lè)教師在進(jìn)行歌曲教學(xué)的時(shí)候首先講述一下王二小的人物故事，讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品的意境和思緒，更好地融入音樂(lè)課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生理解和明白故事的背景和具體內(nèi)容之后，才能更好地進(jìn)行歌曲的演繹和歌唱。

“讀”在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)的是節(jié)奏的掌握和把控，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和音律感。音樂(lè)教師可以讓學(xué)生從朗讀歌詞開(kāi)始，給學(xué)生挑出不同字?jǐn)?shù)的詞組進(jìn)行語(yǔ)感和節(jié)奏的訓(xùn)練，例如進(jìn)行兩字詞組、三字詞組、疊詞進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)拍和音調(diào)掌握，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。通過(guò)“讀”感受節(jié)奏感，有助于音樂(lè)教師更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地參與到音樂(lè)教學(xué)課堂中。音樂(lè)教師還可以通過(guò)組織“歌謠說(shuō)唱會(huì)”的活動(dòng)，讓學(xué)生收集一些自己喜歡的童謠或者兒歌，讓學(xué)生進(jìn)行自由改編，可以是內(nèi)容上的改編，也可以是用自家方言進(jìn)行朗讀，就如“螃蟹歌”的教學(xué)，可以想象如果學(xué)生用四川方言、湖南方言、廣東粵語(yǔ)等方式進(jìn)行特色朗讀，更好地增加了音樂(lè)教學(xué)的趣味性和可能性。

“唱”是音樂(lè)教學(xué)中的常規(guī)方法，通過(guò)唱歌強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏掌握、情感的抒發(fā)、加強(qiáng)歌曲的理解，對(duì)于音樂(lè)課堂教學(xué)的整體教學(xué)效果都有很大的幫助和提升。在唱的過(guò)程中，音樂(lè)教師可以結(jié)合動(dòng)作節(jié)奏或者樂(lè)器進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握音樂(lè)知識(shí)。動(dòng)作節(jié)奏的方法就是利用身體語(yǔ)言，或者借助外界工具進(jìn)行發(fā)聲，更好地結(jié)合歌曲教學(xué)，大大提高學(xué)生的積極性和韻律感。例如，在學(xué)習(xí)“草原民歌”的時(shí)候，音樂(lè)教師可以結(jié)合蒙古族的筷子舞進(jìn)行融合歌曲教學(xué)，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)教師的指導(dǎo)和要求，用筷子敲擊身體不同的部位，更好地進(jìn)行節(jié)奏的掌握，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的狀態(tài)越來(lái)越好的時(shí)候，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生接觸樂(lè)器演奏，在每一項(xiàng)練習(xí)熟悉后再進(jìn)行新一項(xiàng)的訓(xùn)練，確保學(xué)生在不同的狀態(tài)下，結(jié)合不同的方法更好地唱出美好的歌曲。

“演”在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中，更好地表達(dá)了歌曲的藝術(shù)形象，還進(jìn)一步活躍了音樂(lè)課堂教學(xué)的氛圍。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意，多鼓勵(lì)學(xué)生展示和表現(xiàn)自己，提高自身的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展和提升。音樂(lè)教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自由進(jìn)行發(fā)揮和展示，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力，也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法很好的體現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“打字機(jī)”這首管弦樂(lè)作品的時(shí)候，音樂(lè)教師可以利用打字機(jī)的道具，創(chuàng)編出一個(gè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生更好地跟著音樂(lè)教師的思路和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。音樂(lè)教師還可以在教學(xué)后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的即興表演，可以讓學(xué)生用手勢(shì)代表鈴聲，任由學(xué)生自由創(chuàng)作發(fā)揮，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)。

總的來(lái)說(shuō)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅僅只是一種音樂(lè)技能的傳授，更多的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情感和品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造和改編，更好地做到音樂(lè)“育人”的教學(xué)目的。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種綜合性很強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像、劇情、歌詞、節(jié)奏、音律等領(lǐng)域的有效傳達(dá)，讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，也在實(shí)踐活動(dòng)中感受到音樂(lè)的魅力和美好，充分發(fā)揮學(xué)生自主的學(xué)習(xí)探究和主觀能動(dòng)性，真正成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主人翁。

參考文獻(xiàn)：

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