統(tǒng)籌課標實踐創(chuàng)新臻于至善發(fā)展生物學科核心素養(yǎng)

張靜

摘 要：發(fā)展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：生命觀念;科學思維;科學探究;社會責任

新課程將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”作為教育改革的指南針。核心素養(yǎng)的發(fā)展是學生通過學校教育形成的解決問題、學會生活、參加社會實踐的修養(yǎng)和能力。那么各科教材文本、探究實驗、現(xiàn)實生活、自然環(huán)境就是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的路徑。教師用好這些教學素材，課堂就會成為滋養(yǎng)學生形成學科核心素養(yǎng)的沃土。養(yǎng)成生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的生物學科核心素養(yǎng)，以幫助學生進行過程性學習、指導學業(yè)水平考試和把握高考趨勢方向。這表明無論是日常的課程學習，還是應對未來的高考，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和考查將是主旋律。

一、課程標準導航，教學中詮釋生物生命現(xiàn)象真諦，形成生命觀念

在新一輪課程改革中，生物學核心素養(yǎng)將成為生物學課程體系的主線，要把握生命的本質，體現(xiàn)教育理念與價值，關鍵凸顯生物學的核心概念教學，而生命觀念則是構建概念網絡的線索。生物學中幾乎每一個概念都與生命觀念關聯(lián)，學生應該在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，用生命觀念認知生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學的自然觀，指導探究生命活動的規(guī)律，解決實際問題。如解釋《生命活動的主要承擔者—蛋白質》時，先明白蛋白質結構的多樣性是由氨基酸的種類、排列順序、數目不同及肽鏈盤曲折疊的空間結構不同決定的，從而決定蛋白質功能的多樣性。還有各類細胞器結構與功能的關系，進化與自然選擇、調節(jié)與穩(wěn)態(tài)相適應等知識，都表明結構決定功能的相輔相成的生命觀念。所以，教學中將跨學科通用概念融入生物學科，加強學科探究和科學實踐，分辨出銜接學科的核心點，利于知識整合。將生命觀念的引線貫穿于課堂教學始末，不僅能立足于理解生物知識的內涵，還能促使學生形成一種思維習慣，也能為各學科概念的學習與研究奠基。

二、崇尚真知，教學中注重貫穿由感性到理性轉換的認知規(guī)律，倡導科學探究性學習

課程標準要以能力為導向實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)要與現(xiàn)行的課程設計體系和教學實踐相互促進，促使課程體系從傳統(tǒng)的以學科內容為中心向以學生能力為中心的轉變。高中生物學課程分必修、選擇性必修和選修三個部分。必修課程是現(xiàn)代生物學的核心內容，針對全體學生選擇生物學最基本的概念，是學習選擇性必修和選修課程的基礎，對增強學生的認知規(guī)律而言，生物學科核心素養(yǎng)具有不可或缺的作用。如學習光合作用的過程之前，教材先安排學習光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，由經典實驗推出光合作用的總反應式及過程。DNA的分子結構，不是直接展現(xiàn)雙螺旋結構，而是先了解沃森和克里克建構雙螺旋結構的經歷。這樣順勢引導學生在學習每個知識點時儲備一定的理性邏輯推理的基礎知識，從感性的認知自然過渡到理性的認知規(guī)律，步步深入知識內涵，潛移默化實施探究性學習。

三、課堂教學應循序漸進式誘發(fā)學生問題意識，激發(fā)科學思維

新時代以圍繞“問題”展開的推進性探究學習是高效課堂的一種新模式，傳統(tǒng)教學認為做題過程中遇到的障礙排除就是解決問題，屬被動的一問一答式。而新課程強調的是通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放性問題情境，引導學生參與探究、思考，通過系列問題的解決來進行學習，屬主動的搶答式，誘發(fā)了學生的自主思維。

怎樣誘發(fā)學生的問題意識，首先要激發(fā)學生敢于主動“開口”提出問題，要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問，同時也允許與老師共同探討、研究解決，使學生汲取知識的過程變成學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探索過程，充分發(fā)揮學生的主體地位及教師的引領作用。如講述《自由組合定律》時，利用諺語“一母生九子，九子各不同”激趣導入，為學生埋下疑惑的種子，問題就像噴泉一樣油然而生，為什么會這樣呢？就要學習減數分裂，它是如何進行分裂呢？實質是同源染色體分離，非同源染色體自由組合，形成了配子組合。那么，受精以后，子代為何會出現(xiàn)新的基因型及表現(xiàn)型的呢？隨之引出自由組合定律…要解決諸多問題，學生就不由自主地要一一去解惑、去探究、去思考、激發(fā)科學思維，挖掘問題的精髓。

四、重視科學與實踐結合，創(chuàng)設貼近真實生活的教學情景，學以致用，承擔傳遞社會責任的信號

生物學核心素養(yǎng)的達成需要教師創(chuàng)設貼近真實的教學情景，這是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的“橋梁”，能夠培養(yǎng)學生正確的情感，更好地幫助學生理解知識概念，掌握生物技能與方法，變抽象為具體，變枯燥為興趣，能激發(fā)學生的學習情趣。而選擇性必修課程與選修就是為了滿足學生多樣化發(fā)展的需要設計的，探究生物個體生命規(guī)律與環(huán)境及社會生活關系，有助于拓展生物科學與技術視野、提高學生的實踐和探究能力。指導學生通過網絡、媒體、教輔資料中汲取有效信息，在平時教學中不僅要利用好實驗室資源，做好課本中的探究實驗，還要親近自然、走近社會、格物致知、知行合一，利用我校實驗室及植物創(chuàng)客驛站，學生學會基本操作技能和實驗現(xiàn)象觀察，利用社團活動進行花卉、蔬菜的栽培與培養(yǎng)，了解一些植物的特性，課外沉積生物知識。還讓學生調查當地環(huán)境污染存在的問題，增強學生的環(huán)保意識，體現(xiàn)宣傳保護生態(tài)環(huán)境的迫切性，讓自然環(huán)境資源和社會資源成為生物實踐教學強有力的杠桿支撐點。同時教學中因勢利導地滲入相關社會責任教育，如艾滋病的預防、傳播途徑，主動承擔向全社會宣傳，人們對待艾滋病人要一視同仁，不要歧視。教會學生去理性判斷、粉碎謠言，增進學生關注健康、關愛生命的社會責任感。

學生生物核心素養(yǎng)的達成需要長期、逐漸的積累，需要教師在日常教學中把核心素養(yǎng)的要求整合到具體的學習內容中，滲透到課堂教學的細節(jié)中，落實到情感與價值取向的引導中。今后，我們繼續(xù)臻于至善，融合高中生物學科知識的邏輯思維，讓生物學科核心素養(yǎng)的精髓直續(xù)外延、積極有效的發(fā)展。