初中地理“以圖導學”教學方法探討

李明

摘 要：初中地理教學使用地理拼圖和地球儀以及多媒體工具等，采用“以圖導學”的教學方式，因為圖像能直觀、清晰地展現地理風貌的實際特征。以圖導學，不僅兼顧了文字表述功能，還能適應學生追求新鮮感的心理特點。所以，初中地理教學中以圖導學能在一定程度上提高地理教學質量。

關鍵詞：初中地理;以圖導學;教學方法

一、引言

在地理教學中地圖是聯系地理知識和實際生活之間的橋梁，地圖一直是人們分析世界區域內地形結構和地理位置的重要依據。初中地理的學習和教學，采用以圖導學的教學方法，不但能使學生對初中地理知識有直觀的認識，更能建立學生的地理思維意識和空間概念的理解。在傳統的地理教學，教師注重為學生傳授知識，卻忽視學生實踐能力的培養，這與現代教育發展要求不相適應。所以初中地理教學模式的改革勢在必行。初中地理以圖導學教學方式，是經過眾多一線教學工作者反復實踐總結的，并且能適應當前教育發展要求。

二、初中地理采用“以圖導學”教學方式的意義

首先，“以圖導學”的教學方式，能激發學生學習地理興趣，調動學生學習積極性。興趣是學生自主學習的最大動力。地圖是地理課堂的第二語言，能直觀、形象地展現各種地理特征，具有信息量大，空間突出，主題鮮明的特點，相比文字敘述更生動，也更有觀賞性。其次，圖文結合的教學方式，能培養學生空間記憶能力。地圖把眾多地理知識匯聚在一張圖上，教師要引導學生在記憶地理知識時結合地圖空間方位理解性記憶，幫助學生迅速準確地記憶地理知識，并且“以圖導學”結合空間記憶法，將地理知識按地圖分布有規律、有條理地歸納，更有利于學生掌握。最后“以圖導學”，化抽象為具體，降低了教材難度，有利于學生理解和學習。比如在講述“長江，黃河”，教師先引出兩大河流的干流圖，然后對照地圖，結合教學內容，流域沿線的城市，支流、水電設施等重要知識點由學生標注在圖紙上，這樣以學生為主體的教學形式，既增加了學生學習熱情又強化了課堂記憶，一舉多得。

三、實行“以圖導學”教學方式的策略

初中地理以圖導學教學方式是近年來采用的一種新型的教學模式。這種教學方式能凸顯學生的主體意識，教學內容綜合，教學方式靈活，學生適應性也更高。那么“以圖導學”教學方法實施的具體過程是怎樣的呢？

1.“以圖導學”首先要會讀圖。地理課堂教學，在引入具體內容之前，教師要把結合教材內容的地圖，有些內容不含地圖可以自己繪制。教師要引導學生先認真閱讀分析圖冊內容，熟悉了圖冊可以為以后的教學打下基礎。這個過程教師稱之為讀圖導課，在這個環節，要求學生熟練運用圖例、比例尺、等高線、等溫線等知識，能識別地域范圍、地圖上顏色、界線、山脈河流、地形、注 釋、城市、圖名等基本地理知識。學生通過對地圖的認真閱讀和總結分析，就能初步了解課文教材涉及的內容，所以讀圖的過程也是對教材內容預習的一個過程。比如在“氣溫的變化與分布”這一章節，主要是引導學生學習并掌握等溫線原理。教師讓學生思考等溫線為什么是上下波動的？有學生結合已學過的等高線的知識，用類比法總結出同一時期各地區溫度高低不同，所以等溫線是波動的線。

2.教師引導學生依據前面讀圖學習的內容，進一步研讀地圖內容，再次讀圖之前教師可以把地圖中隱藏的知識點以問題的形式交給學生，讓學生帶著問題研讀地圖，因為知識點在地圖上都有明確的體現，將教材與地圖融合在一起，就能對教學內容更深層次的鞏固。以《地勢和地形》教案為例，闡述以圖導學的教學方案。首先在讀圖之前教師讓學生在閱讀地圖時注意以下幾個問題：

（1）我國地勢分幾級？地勢特征是怎樣的？

（2）地勢分界線處的山脈主要有哪些？

（3）我國有哪些地形區？主要山脈又有那些？

學生帶著教師提的問題閱讀教材涉及的兩幅地圖，因為在進行教學內容之前老師已經教學生熟悉了地圖上關于地理區域的顏色、山脈名稱、界線、高原、平原、盆地的基本地理知識。所以分析地圖時，教師提出的問題就已經有了初步的答案，然后結合課文內容和教師的講解，那么答案就全部躍然圖上了。這樣的課堂既調動了學生思考的積極性，又激發學生參與的主動性。

3.地理教學也要理論結合實踐，讓學生了解地理知識的價值。“以圖導學”的地理教學，也注重培養學生的實踐能力。實踐是檢驗學習效果的最好標準。教師可以采用情境教學的方式，讓學生認識到地理知識與生活緊密相連的關系。比如，在學習“比例尺”這一章節內容時，教師讓學生在市區地圖上，結合比例尺計算出從家到學校的距離。教師采用這樣讀圖結合實際應用的教學方式，讓學生明白了地理知識在生活中的實用價值。

綜上所述，讀圖教學首先要有目的性地分析研讀圖紙;其次對于地圖的基本內容要熟記于心;再次要結合教材多角度分析地圖，培養空間記憶能力;最后要學會根據地圖反映的內容總結地理特征，歸納地理規律。總之學生不是一朝一夕就能熟練地掌握以圖導學的學習方法，教師需要指導并不斷完善教學方案才見成效。

參考文獻：

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