聚焦核心素養，發展綜合能力

劉小暉

摘 要：在素質教育蓬勃發展的當下，小學數學教師在進行低年級段的課堂教學時，要通過聚焦核心素養的方式來發展他們的綜合能力，因此，小學數學教師要堅持做到提高學生的自學能力、提高學生的創新能力和提高學生的實踐能力這三大方面，不斷提升學生的數學學習水平，繼而有效地提高其數學素養。

關鍵詞：核心素養;綜合能力;小學數學;低段教學

一、聚焦核心素養，提高學生的自學能力

隨著社會發展的需要與時代的要求，提高學生的自主學習能力越來越重要，教師也越來越重視提高學生的自主學習能力。而且提高自主能力有利于提高學生的數學能力與數學成績。教師在教學的過程中，可以通過提高學生的學習興趣來提高學生的自主學習能力，學生對數學有了興趣，才能更喜愛數學，才能積極主動地去學習數學。因為這個原因，教師可以通過一個有趣的東西（例如各種各樣的游戲，有趣的PPT等）來吸引學生的學習興趣，讓學生有更強有力的學習動力，因此提高學生的自主學習意識，提高自主學習能力，順利完成教學任務。教師在考慮如何提高學生的核心素質時，可以結合教學內容，結合實際生活中的例子，提升學生的代入感，更好地吸引學生的注意力提高學生的學習興趣和核心素質，比傳統方式更優秀和有吸引力。

例如，數木棒這節課的教學重點是教學生認識100以內的數，并通過一些不同的方法，讓他們迅速認識并記住這100個數字，以實物的形式來教育，可以使小朋友更形象、更具體、更容易地理解。改變傳統的教學模式，提高核心素養，加強學生的自主學習能力，增加學習的趣味性，創造一種良好的氛圍，讓學生能夠更好地學習。

二、聚焦核心素養，提高學生的創新能力

數學核心素養包括創新能力，創新能力的提高在學習數學中起著至關重要的作用，為學生以后的成長和發展奠定了基礎。在數學核心素養中，創新能力是學生最重要的能力之一，對以后學習數學的過程和以后的人生道路上發揮著重要作用。通過提高學生的創新能力，推動學生按照自己的想法和邏輯去解決數學問題。關于核心素養，重在提高學生對知識的靈活運用能力，通過提高學生的創新能力，來提高知識的逆向運用與鍛煉學生的發散性思維等。提高學生的創新能力是以數學課堂教學為基礎，教師充分理解核心素養的內涵與意義，有效地提高學生對知識的理解能力與創新能力，學生通過解決一個一個問題來體會創新的樂趣，并在解決問題中提升自己對知識的理解能力。

如在小學一年級的課本中，我們要簡單地了解人民幣并學會簡單的人民幣換算，我們可以使用人民幣的模型，先對人民幣有一個基本的了解，然后通過買賣一些物品來加強學生對人民幣的使用、元角分的換算以及對知識點的理解。通過買賣實物讓學生更好地理解知識點，了解人民幣的用途以及使用的方式。而在學生對人民幣有一個基本了解的基礎上，教師就可以讓學生自主發揮，讓他們自己對生活中的貨幣進行兌換，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們在反復的操作和實踐中更好地掌握和理解知識。同時，教師還可以適當地布置一些作業，通過這些作業來培養學生的創新能力。學生在實際作用與寫題的過程中，需要對知識點有一個基本的理解并在解題的過程中，對知識點進行一個重新的梳理和回顧，通過一些新穎的題目，從而間接提高學生的創新能力。在提高學生創新能力的時候，教師要與教材緊密地聯系起來，為提高學生的創新思維能力提供一個平臺，使學生能夠積極參與探究，充分發揮自己的主觀能動性，并在思考中不斷提高自己的創新能力。

三、聚焦核心素養，提高學生的實踐能力

學習數學應該以提高學生的實踐能力為出發點和落腳點，以提高學生對數學知識的使用能力為主要目標。教師培養學生的核心素養時，需要幫助學生提高正確運用數學知識的能力，通過一些身邊的案例來提高數學思維邏輯，同時也讓他們明白了數學知識與我們的生活息息相關。但是，對于小學生來說，將知識作用于生活、舉一反三、學以致用，還是有一定難度的，這需要教師多花心思進行琢磨，多下點功夫在這上面。其實對于大部分學生來說，數學知識比較抽象，難以理解和掌握，而通過一些生活中的事情，結合學生的自身感受與自身體驗，使學生通過自己對一些事情的理解與認識來增強學生對知識點的理解，教師可以融入生活案例，引導學生通過自己的數學思維和方式進行解決，了解數學知識在實際生活中的實際運用，感受數學的奧妙。

例如，在學習數學知識的時候，有一個鋪地面的問題，教師提前布置這道題目，讓學生自己獨立思考一下或者彼此之間相互討論，結合身邊的例子，確定地面通道的總面積。這是需要學生對以前學習的知識進行綜合運用，結合自己的生活經驗來完成這道題目。一方面讓學生懂得了如何將數學知識應用于生活，另一方面還提高他們對知識的運用，提高了他們的實踐能力。

綜上所述，數學教師要堅持做到以上幾大方面，以此來不斷豐富學生的數學學習生活。

參考文獻：

[1]張鵬.小學數學德育的內涵與價值[J].小學數學教育，2016（2）.

[2]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（5）：3-5.