小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入寫作的有效措施

張愛龍

摘 要：近些年，讀寫結(jié)合的理念在小學(xué)語文教學(xué)中得到了快速的發(fā)展?jié)B透，越來越多的教師認(rèn)為將寫作和閱讀融合起來教學(xué)，具有顯著的價值。將寫作融入閱讀教學(xué)，是實現(xiàn)讀寫結(jié)合的一個重要方法模式，語文教師需要對這一模式形成有效的認(rèn)識。立足北師大小學(xué)語文，首先針對閱讀教學(xué)融入寫作的必要性展開論述，然后探討需要關(guān)注的一些問題，最后針對寫作融入閱讀教學(xué)的具體措施提出幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作;融入;措施建議

從小學(xué)語文教學(xué)實際來講，閱讀和寫作本身就具有直接的關(guān)聯(lián)。通過閱讀，可以掌握寫作技巧，積累寫作素材。通過寫作，可以將積累的閱讀素材和掌握的寫作技巧都運(yùn)用起來。讀與寫從本質(zhì)上來講是相輔相成、彼此促進(jìn)的。但是從目前教學(xué)實情來講，有時候閱讀和寫作被分為了兩個不同的教學(xué)部分，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力與寫作能力出現(xiàn)脫節(jié)，沒能形成協(xié)同發(fā)展。為了順應(yīng)教育改革，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)水平，就需要將寫作融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生的能力實現(xiàn)同步提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入寫作的必要性

將寫作融入語文閱讀教學(xué)，具有多方面的必要性，語文教師需要清楚地認(rèn)識到這一點。具體來講，閱讀教學(xué)融入寫作，其必要性體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，是課程改革的必然要求。從課程改革的角度來說，其一直在小學(xué)教育中推行，已經(jīng)成為被教師所廣泛認(rèn)同的一個趨勢。在課程改革中，就提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的具體要求。而閱讀素養(yǎng)和寫作能力，便是核心素養(yǎng)中的一部分。由于閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相互依存的，因此將寫作融入閱讀，就可以帶動學(xué)生兩個方面的素養(yǎng)實現(xiàn)全面提高，這就符合了課程改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，具有顯著的教學(xué)意義。

第二，是提升教學(xué)有效性的合理手段。提升教學(xué)有效性，減輕教學(xué)壓力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，是教育新形勢下教師需要重點關(guān)注的。將寫作融入閱讀教學(xué)，就可以在課文的閱讀講解過程中對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，同時又可以反過來通過寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的深化。如此一來，就可以實現(xiàn)讀寫互促，在課堂教學(xué)時間不變的情況下，讓教學(xué)效果更好。

第三，是理論與實踐一體化教學(xué)的有效踐行。理論與實踐一體化，就是教學(xué)活動要打破單純的理論教學(xué)局面，引入適量適當(dāng)?shù)膶嵺`活動，讓學(xué)生在理論知識的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行有效的實踐，從而達(dá)到理論與實踐一體化的教學(xué)效果，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷提高。從閱讀和寫作方面來講，寫作很明顯就具有極強(qiáng)的實踐性，在閱讀教學(xué)中開展寫作，能夠讓閱讀教學(xué)打破以往純理論化教學(xué)的局限，達(dá)到理論與實踐一體化的教學(xué)效果。

二、將寫作融入閱讀教學(xué)需要注意的一些問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將寫作融入進(jìn)來，并非是直接在課堂上開展寫作活動就可以達(dá)到要求了，需要對其中的諸多細(xì)節(jié)有效把握，注意到一些要點問題，這樣才能讓寫作在閱讀教學(xué)中發(fā)揮顯著的作用。

第一，方式多元化。在閱讀教學(xué)中融入寫作，方式一定要多元化，要靈活多變，富有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生在課堂上的寫作熱情。如果局限于一種寫作模式，要不了多久，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦感，從而興趣下滑，教學(xué)效果就會下降。從寫作這個角度來說，有很多不同的方法都可以使用，教師就要結(jié)合課堂教學(xué)實際，對不同的方法予以運(yùn)用，提升閱讀課寫作的趣味性，讓學(xué)生可以長時間保持興趣，積極參與進(jìn)來。

第二，學(xué)生切實動手寫作。將寫作融入閱讀教學(xué)的目的，就是將閱讀和寫作綜合起來，對學(xué)生進(jìn)行鍛煉培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，這就需要學(xué)生在課堂上切實動手寫作。個別教師在實踐中的效果不佳，究其原因是部分學(xué)生在課堂上并未切實參與到寫作中，沒有實現(xiàn)有效的鍛煉，讓讀寫結(jié)合沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

第三，有效互動。寫作在閱讀教學(xué)中的融入，不能忽視互動，良好的生生互動與師生互動，可以提升學(xué)生寫作的有效性。尤其是生生互動，可以讓學(xué)生在互動過程中取長補(bǔ)短，吸收其他學(xué)生寫作上的長處，彌補(bǔ)自身寫作中的短處，從而取得有效的進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師就要關(guān)注這一點，創(chuàng)設(shè)合理的互動活動，在學(xué)生和老師之間構(gòu)建起交流互動的橋梁。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)融入寫作的教學(xué)策略

寫作在語文閱讀教學(xué)中的融入，是教育活動發(fā)展的必然要求，同時也具有多方面的積極作用，可以讓語文閱讀教學(xué)更加豐富，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動取得更好的效果。對于語文教師來講，要對此形成清楚認(rèn)識，立足于方式多元化、學(xué)生動手寫作以及有效互動等要點，通過合理的手段將寫作與閱讀全面對接，推動教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）通過課文大意歸納融入寫作

歸納課文大意，是閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)模式下，這項工作主要是由教師來完成的。而將寫作融入閱讀教學(xué)，就可以將課文大意歸納這項工作轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，讓學(xué)生來完成這項工作，通過一兩百字的小寫作，將課文的大意歸納總結(jié)出來。具體而言，課文大意歸納寫作，可以放到課前開展，也就是教師先組織學(xué)生自讀，自行閱讀一遍課文，根據(jù)自己的理解，將課文大意歸納出來。在實踐中，還需要注意逐步開展這項工作，因為學(xué)生的語文水平較為薄弱，不適合一開始就直接讓學(xué)生歸納整篇課文的大意，可以先從段落大意歸納開始，逐步過渡到整篇課文的大意歸納。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對課文的前幾段進(jìn)行自主閱讀，閱讀之后歸納大意，然后讓學(xué)生對自己歸納的大意進(jìn)行分享，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，對這幾段課文進(jìn)行分析討論。一段時間后，學(xué)生熟悉了歸納段意的流程，教師再切入整篇課文的大意歸納，如此循序漸進(jìn)，就將寫作和閱讀有效融合在了一起，同時提高了學(xué)生的自主閱讀能力，可以說是一舉兩得。

（二）借助仿寫、造句將寫作融入課堂

在閱讀教學(xué)過程中，寫作的融入，可以以句子的寫作為基礎(chǔ)。句子的寫作，在小學(xué)語文中主要包含了仿寫和造句兩個模式。仿寫，就是根據(jù)一個固定的句子，結(jié)合其特點，仿寫一個與之相似的句子。而造句，就是根據(jù)一個詞語或是修辭手法，自主寫一個句子，將這個詞語或是修辭手法運(yùn)用進(jìn)來。具體來講，在閱讀教學(xué)過程中，教師講解到一個優(yōu)美的句子，或是具有鮮明特點的句子時，就可以對這個句子進(jìn)行深入分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如教學(xué)北師大版四年級《落花生》這一課的時候，課文中有這樣一句話：“妹妹說：‘花生的味道很美。哥哥說：‘花生可以制油。我說：‘花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”這段話很有特色，講到這里的時候，教師就可以讓學(xué)生仿照這個句子，寫出一個新的句子。通過這樣一個仿寫的環(huán)節(jié)，就對學(xué)生的寫作能力實現(xiàn)了有效鍛煉。除了仿寫之外，還需要關(guān)注造句這種方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。比如教學(xué)到某個詞語的時候，就可以讓學(xué)生利用這個詞語造句，當(dāng)堂寫出2～3個句子，教師隨機(jī)抽一些學(xué)生將自己寫的句子讀出來，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論。

（三）活用故事，新編、續(xù)寫將寫作融入閱讀教學(xué)

仿寫和造句，是句子層面的寫作，除此之外，還可以進(jìn)行文段的寫作，這就可以在閱讀教學(xué)中通過故事新編、續(xù)寫等方法，在閱讀教學(xué)中融入寫作。從小學(xué)語文課本來講，里邊有很多故事性的文章，在教學(xué)到一些故事類的課文，完成閱讀講解后，教師就可以讓學(xué)生對課文故事展開續(xù)寫，用一兩百字，給課文寫出一個新的結(jié)局。除了續(xù)寫，還可以直接對課文故事中間的某些情節(jié)予以調(diào)整，然后讓學(xué)生順著這個新的情節(jié)來新編故事情節(jié)，并與課文原本的情節(jié)進(jìn)行對照，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還可以從側(cè)面加深學(xué)生對課文的理解。比如在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文的時候，這是關(guān)于古代時候賽馬的一個故事，展示了孫臏的智慧。教師可以先對課文進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解整個故事過程，然后讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫。比如有的學(xué)生就能寫出：齊威王也暗中更換了賽馬的順序，結(jié)果田忌還是輸?shù)袅吮荣悺＿@樣的續(xù)寫，鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生對課文有了新的認(rèn)識。

（四）將讀后感寫作融入閱讀教學(xué)

讀后感，就是閱讀一篇課文之后的整體感受，要想將寫作融入閱讀教學(xué)，教師就可以抓住讀后感寫作這個手段，將其引入課堂，這樣才能實現(xiàn)寫作和閱讀的有效結(jié)合。具體來講，在一篇課文閱讀教學(xué)之后，教師可以專門留出一部分時間，讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。寫作讀后感時，可以不設(shè)具體要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況隨意寫作，字?jǐn)?shù)多少都沒有關(guān)系，最重要的是將自己內(nèi)心的真實感受描述出來。在學(xué)生寫完讀后感之后，可以讓學(xué)生相互之間交換讀后感，交叉閱讀。之后，教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生說一說交叉閱讀之后，自己對于課文是否產(chǎn)生了新的認(rèn)識理解。這樣的一個過程，通過讀后感寫作深化閱讀教學(xué)，進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)的有效性。

（五）拓展課外閱讀，引入讀書筆記寫作

語文閱讀教學(xué)，還需要注重課外閱讀。在新課程改革背景下，全社會對課外拓展閱讀也更加重視，甚至越來越多的學(xué)校已經(jīng)指定專門的課外閱讀書籍，對學(xué)生提出了課外拓展閱讀的具體任務(wù)。在這樣的情況下，就可以立足課外拓展閱讀這個環(huán)節(jié)，引入讀書筆記寫作，讓學(xué)生在課外閱讀過程中寫讀書筆記，對自己課外閱讀的內(nèi)容、自己的感受想法、心情以及收獲等進(jìn)行記錄。通過寫讀書筆記，實現(xiàn)了寫作在課外閱讀中的延伸，讓寫作和閱讀的結(jié)合實現(xiàn)課內(nèi)課外的全面覆蓋。

四、結(jié)束語

將寫作融入閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)中教師需要重點關(guān)注的一個教學(xué)新趨勢。在具體的教學(xué)實踐中，教師要對大意歸納、仿寫造句、故事續(xù)寫新編、讀后感寫作以及課外讀書筆記寫作等不同的方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓寫作和閱讀實現(xiàn)有效結(jié)合，最大限度提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

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