提高初中化學課堂教學效率的具體策略分析

賈姍姍

【摘要】對于剛進入初中的學生來說，化學是一門新奇的科目，這是他們的化學啟蒙時期和基礎階段。在初中化學的學習中，不僅要教會學生基本的知識點，包括化學反應及原理等，還要引導學生日后探索化學的興趣和方向，初中化學課堂的教學效率就顯得尤為重要。從初中化學課程的特性出發，結合實際教學情況和教學經驗，總結出了一些教學策略，以供參考。

【關鍵詞】初中化學 課堂效率 化學實驗 知識網絡

化學是初中一門重要的學科，課程新標準明確指出化學課程改革的重點是“以提高學生的科學素養為主旨”。化學又是一門以實驗為基礎的自然學科，在平時的課堂教學中，為了能讓學生更加容易接受化學知識，絕不能僅僅局限在理論知識的講解上，還應該結合實驗進行教學。但是許多教師在教學中，為了趕課程教學進度，忽視實驗的重要性，而是加大作業量，使得學生學起來非常吃力，課堂效率明顯不高，因此，為了確保教學效果，必須采取一些策略，才能使得教學得心應手。

一、結合化學史教學

每一門學科都有其發展歷史，這是學科的思想和研究方法的形成過程，來自于科學家們長期的實踐探索，是人類智慧的結晶。而科學家們探索化學奧秘的方法和創造思維，便體現在他們反復實驗、探索的足跡當中，給學生介紹化學史，為化學課堂教學提供豐富的材料，可以讓學生更加系統全面地學習和理解化學。

初中化學教材中涉及的化學家并不少，例如門捷列夫、盧瑟福、拉瓦錫、阿伏伽德羅、侯德榜等，他們在研究化學的過程中，發揮自身的創造性思維，為我們提供了許多化學方法教學素材。例如，在講到原子結構時，為了讓學生更加準確地了解原子結構，可以給學生講述盧瑟福著名的α粒子散射實驗，即讓一束平行的α粒子穿過極薄的金箔時，他發現穿過金箔的α粒子，有一部分改變了原來的直線射程，而發生不同程度的偏轉（說明受到斥力），還有少數α粒子（大約一萬個中有一個）好像遇到某種堅實的不能穿透的東西而被折回，再結合之前學過的正負電荷的性質，學生便能更加容易理解原子的結構。同時，結合教材內容介紹化學發展史，有助于學生學習化學家們的運用的方法，吸收化學學科的精髓之處。

二、立足興趣點，進行科學方法教學

初中是學生學習化學的起步階段，結合初中生的認知特點，首先，其知覺的目的性有了較大提高，已經出現了邏輯性知覺，空間知覺上具有較大的抽象性;其次，初中學生常常表現出無意識記憶，對感興趣的材料記憶不錯，但是對一些枯燥的材料記憶很差。這就要求教師在實際教學中，找出最容易引起他們興趣的點，或者將那些理論知識盡量講得生動形象一些，設計成學生感興趣的形式，便于學生加深印象和記憶。

1.通過化學實驗促進化學學習方法的形成

初中階段學生作為化學的初學者，學習方法幾乎是靠老師在課堂知識教學的過程中滲透其中而形成的，就是我們常說的潛移默化的過程。倘若直接告知他們理論知識，他們只能靠課后死記硬背這些知識點，但是這樣形成的記憶并不持久，時間一長，便會遺忘，而且此種機械記憶的方式不但難以理解，還會讓學生產生排斥化學的心理。因此，結合化學實驗教學能夠激發學生興趣并加深學生理解。例如，在《二氧化碳的性質》教學中，先給學生展示一瓶碳酸飲料，提出問題：“碳酸飲料中含有什么我們學過的元素？我們搖動飲料后，為什么會有氣泡冒出？大家能夠聯想到什么？”學生會回答：“二氧化碳能夠溶于水。”接著，讓學生結合課本內容，設計實驗證明自己的結論，在兩瓶裝有等量水的礦泉水瓶中，一瓶充入氧氣，一瓶充入二氧化碳，兩個瓶子同時充分振蕩，觀察現象后，讓學生自己總結出結論，并記錄下來。由于學生自己動手操作過，得出的結論是自己親身實踐的結果，并不是空洞的理論知識，便能更加容易儲存在學生的記憶中。

2.促進知識網絡的構建

化學是一門知識面又寬又廣的學科，知識點分散，需要記憶的東西很多。初中生雖然好奇心重，對新奇的東西會很快投入興趣，但是缺乏學習的韌性和持久性，想要激發學生學習興趣，并使其堅持長期學習，就要善于構建知識網絡，盡力保持前后內容的相關性，防止出現學到后面的內容，前面知識遺忘過半的現象。教師在教學中，可以教給學生正確合理地認知規律，學會建立知識網絡。例如，為了掌握元素化合物的知識，就要先學會各元素的性質，還要會找出各種元素的單質，以及各化合物之間的內在聯系，將這些看似零散的知識點整理成一個知識網絡，形成完成的知識系統，并運用于實際過程中，便于學生牢固掌握各種各樣的知識點。

綜上所述，化學教學需要教學生掌握一定的化學方法，在理解的基礎上加以掌握和形成記憶，才能更加牢固地掌握所學知識。科學方法是一種正確的思維和學習方法，有助于提高學生的學習效率，切實提高課堂教學效率。

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