產(chǎn)教融合、校企合作背景下職業(yè)教育展路徑分析

魏穎

摘要：我國是人口大國，又是發(fā)展中國家。國家對職業(yè)教育實施全日制、部分時間制、夜間制、長短結(jié)合等學(xué)制辦學(xué)。本文探討產(chǎn)教融合、校企合作背景下職業(yè)教育發(fā)展路徑，具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;校企合作

到目前為止，全球大部分國家和地區(qū)已經(jīng)形成了比較完善的職業(yè)教育體系和管理制度，雖然各國的體制各具特色，但共同的做法有如下四點：一是政府鼓勵，多方辦學(xué)，投資多元化，職業(yè)院校的管理主體多元化;二是政府對職業(yè)教育主要采取咨詢、導(dǎo)向和法規(guī)等進行宏觀調(diào)控，并通過市場對人才的需求導(dǎo)向;三是政府對職業(yè)院校采取撥款、津貼、補助等方式在資金上予以扶持，政府對民辦的職業(yè)院校同樣有資金扶持的法規(guī)，并從法制體系上強化對職業(yè)院校的管理和資助;四是廣泛推行職業(yè)資格證書制度，嚴格市場人才職業(yè)資格準入制度，從體制上促進了職業(yè)教育的發(fā)展。

一、研究背景

近年來，職業(yè)教育中一種“藍金領(lǐng)”概念的出現(xiàn)，高度契合了十九大對職業(yè)教育的理解和期望。“藍金領(lǐng)”的出現(xiàn)，既是一種藍領(lǐng)的社會理想，也是時勢造英雄的使然。國家出臺了“一帶一路”、新型城鎮(zhèn)化、中國制造2025等事關(guān)國家民族未來的建設(shè)規(guī)劃，推進“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方向”發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，積極促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、城市功能優(yōu)化調(diào)整。這些都提出了新的人才需求，同時也為藍領(lǐng)升級為“藍金領(lǐng)”提供了宏大的時代背景。

二、產(chǎn)教融合、校企合作背景下高職旅游管理專業(yè)發(fā)展路徑

（一）建立與市場經(jīng)濟相適應(yīng)的管理機制

從某種意義上講，校長是一所學(xué)校的靈魂，學(xué)校成功與否，從很大程度上取決于校長的綜合素質(zhì)和能力。政府管理的重點應(yīng)是建立有效的職業(yè)院校校長選擇機制和監(jiān)控、保障、激勵機制，要充分發(fā)揮院校長的作用，消除體制性障礙，最大限度地減少職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子人為體制產(chǎn)生的內(nèi)耗，使院校長真正獨立行使學(xué)校內(nèi)部人、財、物的經(jīng)營管理決策權(quán)。

（二）校企合作培訓(xùn)制度

合作教育是世界職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢，產(chǎn)學(xué)合作是職業(yè)教育發(fā)展的根本途徑。但由于我國是人口資源大國，一般來說，絕大部分企業(yè)并不擔(dān)憂能否錄用到職業(yè)院校的學(xué)生，而是擔(dān)憂能否錄用到企業(yè)好用、適用的職業(yè)技能型人才。目前我國職業(yè)院校畢業(yè)生普遍難以就業(yè)的主要原因是畢業(yè)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會需求，再就是整個人才市場、職業(yè)院校畢業(yè)生供大于求的矛盾也明顯存在。因此，多數(shù)企業(yè)對合作辦學(xué)積極性不高，需要政府制定相應(yīng)的法規(guī)制度，既要激勵企業(yè)支持參與職業(yè)院校辦學(xué)，并提供實習(xí)、實訓(xùn)場所，同時又要硬性規(guī)定，企業(yè)有承擔(dān)職業(yè)教育辦學(xué)的部分責(zé)任和義務(wù)。德國和日本在這方面都是比較成功的。

（三）職業(yè)指導(dǎo)制度

在普通教育中開展職業(yè)指導(dǎo)，主要是配合開設(shè)職業(yè)課程，發(fā)展學(xué)生的基本職業(yè)能力，形成正確的擇業(yè)觀和勞動觀。在職業(yè)教育中，職業(yè)指導(dǎo)的重點是通過職業(yè)技能訓(xùn)練，加深對職業(yè)的認識，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的職業(yè)興趣，形成穩(wěn)定的職業(yè)理想、高尚的職業(yè)道德、熟識的職業(yè)技能，促使每一個人成為一個敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)的合格勞動者。同時職業(yè)指導(dǎo)也是就業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)介紹、失業(yè)保險等勞動就業(yè)服務(wù)的重要手段和必要環(huán)節(jié)。職業(yè)指導(dǎo)是以人為本的理念在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，是促進人和社會共同和諧發(fā)展的重要舉措。因此，職業(yè)指導(dǎo)要納入職業(yè)教育的教學(xué)計劃，進入課堂。

（四）職業(yè)資格考核制度

建立職業(yè)資格制度，嚴格勞動就業(yè)準入，是全面提高勞動者素質(zhì)，提升社會整體的技能水平，提高社會生產(chǎn)力的重要舉措。20世紀中葉，發(fā)達國家普遍推行職業(yè)資格準入制度，美、英、德、日、澳大利亞等國已建立了比較完善的國家職業(yè)資格體系。我國是步入市場經(jīng)濟以后才逐步推行職業(yè)資格制度的，我們要積極借鑒英國、澳大利亞等國外成功的經(jīng)驗，運用國家權(quán)力，積極推行職業(yè)資格證，對主要專業(yè)、工種建立以國家證書為主，在大多數(shù)非專控領(lǐng)域，可實行社會性、競爭性的行業(yè)證書制度;要迅速與國際職業(yè)資格證書接軌，政府可設(shè)立一個綜合的統(tǒng)一的權(quán)威性機構(gòu)，對各類、各級職業(yè)資格證書加強指導(dǎo)、監(jiān)察和管理，以確保職業(yè)資格證書的質(zhì)量，使其有利于人才的錄用、流動和勞務(wù)輸出。

（五）建立多維的職業(yè)教育體系

為了使職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的發(fā)展要求相適應(yīng)，應(yīng)建立一個多層次、多形式，縱向銜接、橫向溝通，有利于工讀循環(huán)的職業(yè)教育體系。我國的職業(yè)教育體系要從獨立、分散向著系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化并與普教、高教融合、溝通、銜接的方向發(fā)展。初等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)初級技術(shù)工人，主要由就業(yè)訓(xùn)練中心，初級技術(shù)學(xué)校承擔(dān)。中等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)中級技術(shù)工人和生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的中等技能型人才，主要由技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)校來承擔(dān)。高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高智力技能型、高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，主要由高職學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和部分高等專科學(xué)校承擔(dān)。這是當前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，說明目前我國注重了職業(yè)教育的分層發(fā)展，但各層之間沒有形成有機銜接，職教與普教之間基本上不能溝通。

參考文獻：

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