有效導(dǎo)入促使數(shù)學(xué)課堂活力四射的研究

朱劉華

摘 要：有效的教學(xué)導(dǎo)入不僅能點燃學(xué)生的求知欲，還能活躍課堂，有效吸引學(xué)生的注意力，讓其積極思考，發(fā)散思維，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。文章結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)案例闡述事例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)入;策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0057-01

好的教學(xué)導(dǎo)入就像聚光燈，能快速吸引學(xué)生目光，幫助他們?nèi)谌氲綄W(xué)習(xí)情境中，從而展開高效學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，受到“應(yīng)試教育”的影響，有的教師忽略了這一點，使得學(xué)生在認(rèn)知中缺乏興趣，學(xué)習(xí)參與度不夠。對此，教師應(yīng)積極改善，借助不同形式的導(dǎo)入抓住學(xué)生的注意力，幫助其順利過渡到新知識學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)思維水平與學(xué)習(xí)能力的同步提升。

一、 巧用事例，具化概念

教學(xué)與生活有密切聯(lián)系，教師在設(shè)計導(dǎo)入時要抓住學(xué)科生活化的特點，精心選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例，以此作為導(dǎo)入材料，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣。這樣的導(dǎo)入就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在具體情境中展開認(rèn)知活動，快速掌握概念，加深對要點的理解。

在事例導(dǎo)入的過程中，教師可將知識點進(jìn)行引申、演繹，由此，學(xué)生便能在課堂導(dǎo)入中體會到親切感，并能夠觸類旁通，于無形中具化概念，讓教學(xué)落到實處，達(dá)到預(yù)期效果。例如，在教學(xué)“垂直”內(nèi)容時，教師就可聯(lián)系生活，首先給學(xué)生觀看短視頻，讓其欣賞跳水運(yùn)動員比賽的精彩過程。在成功吸引學(xué)生的注意力后，教師提問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)選手在入水的瞬間水花有什么特點？”學(xué)生回答：“每一次水花都不同！”對此，教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)：“你認(rèn)為是什么原因造成的？”對于這一問題，學(xué)生沒能馬上回答，在這一環(huán)節(jié)教師就要注重點撥，并嘗試引入新課：“如果我們將水面用水平直線a來表示，選手入水路徑用直線b來表示，你能畫出各選手入水的示意圖嗎？”學(xué)生隨即展開操作，很快就畫出了不同的直線位置關(guān)系。這時，教師就可抓住時機(jī)導(dǎo)入：“觀察不同圖中直線的位置關(guān)系，這就是本節(jié)課要討論的內(nèi)容，即‘垂直”。

借助事例調(diào)動學(xué)生，可讓其在逐步深入中實現(xiàn)對概念的理解，并在這一過程中不斷加強(qiáng)感悟，以此提高認(rèn)知能力。

二、巧用問題，深化理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地會遇到問題、出現(xiàn)錯誤，對此教師就要充分運(yùn)用反例，著眼易忽略的問題及細(xì)節(jié)展開引導(dǎo)。這樣便能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思考，讓其對錯誤進(jìn)行深入剖析，以解決問題。

在傳統(tǒng)課堂上，有的教師忽略導(dǎo)入方法，對學(xué)生犯的錯誤則習(xí)慣性地反復(fù)講解，讓學(xué)生機(jī)械記憶。然而，這并不能解決問題，要想幫助學(xué)生吸取教訓(xùn)，就要引導(dǎo)其對錯誤進(jìn)行剖析，以此加強(qiáng)對概念的理解，讓其在這一過程中鍛煉思維，提升能力。例如，在講解“用字母表示數(shù)”內(nèi)容時，教師就可借助導(dǎo)入，首先創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生注意力：游客坐大巴去旅行，大巴上共有乘客a人，中途有15人下了車，又有18人上了車，這時車上還有多少乘客？為了吸引學(xué)生，加深其對問題的印象，筆者特意改動問題，變?yōu)椋哼@時車上還有多少人？對于這一“誤寫”，學(xué)生隨即給出不同答案，即“a+3人”和“a+4人”兩種答案。抓住這一點，學(xué)生隨即展開交流，發(fā)現(xiàn)答案的不同是由于“人”和“乘客”的不同造成的。這樣就深化了學(xué)生的思考，強(qiáng)化了其審題能力，讓其在思考中提升理解能力。這種方法的運(yùn)用需要教師精心設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助有效的導(dǎo)入讓學(xué)生對知識有更多的思考。

這樣的教學(xué)設(shè)計能充分調(diào)動學(xué)生，讓其在比較中尋求正確答案，在探索中提升分析能力，以此加深對新知識的理解，為后續(xù)深入探究做好鋪墊。

三、 巧用懸念，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會主動融入其中，并積極思考，分析問題并解決問題。意識到這一點，教師在新課教學(xué)中就要注重興趣導(dǎo)學(xué)，借助懸念激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動求知欲，讓其學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

在教學(xué)“實數(shù)”一課時，考慮到內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生生活實際相隔甚遠(yuǎn)，教師可借助導(dǎo)入設(shè)計來調(diào)動學(xué)生，讓其在熟悉的知識中不斷生成新的認(rèn)知。具體實施時，教師可這樣設(shè)計懸念式的課程導(dǎo)入：（1）一個正方形面積是4平方米，邊長是多少？（2）一個正方形面積是2平方米，邊長是多少？對于第一個問題，學(xué)生不假思索，脫口而出，而對于第二個問題，學(xué)生卻遲遲沒有給出答案。這時，作為課堂引導(dǎo)者，教師就要適當(dāng)點撥：面積為2平方米的正方形邊長是否存在？對于這一問題，學(xué)生隨即展開判斷，在稍作交流后給出結(jié)論：存在。這時，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：既然存在，那么到底是多少？在這一環(huán)節(jié)，就會有思維活躍的學(xué)生回答：“可能是某一個陌生的數(shù)，它認(rèn)識我們，我們還不認(rèn)識它。”聽到這一回答，全班學(xué)生都哈哈大笑起來。教師抓住時機(jī)，順利導(dǎo)入新課：那我們應(yīng)該怎么辦？是不是需要將數(shù)進(jìn)行擴(kuò)展？

懸念導(dǎo)入的設(shè)計讓學(xué)生在興趣驅(qū)動下主動參與到教學(xué)中，在分析問題中提高認(rèn)知能力，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)方法與技巧。在這一過程中，教師要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知進(jìn)行設(shè)計，確保其被吸引，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，課堂導(dǎo)入的優(yōu)化是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效途徑。教師通過事例導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生更積極地參與教學(xué)，調(diào)動其探究欲，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備，給數(shù)學(xué)課堂注入活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)南.淺談新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2007（06）.

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