國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱點(diǎn)分布

方勝宇 董麗元

[摘 要]項(xiàng)目組對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域國(guó)際化期刊論文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了文獻(xiàn)計(jì)量和可視化分析。通過(guò)繪制的知識(shí)圖譜發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展研究、創(chuàng)業(yè)教育中性別與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（人力資本、社會(huì)資本和心理資本）的影響、創(chuàng)業(yè)教育中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究和大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)這幾個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);可視化分析;Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)

[中圖分類號(hào)] G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0177-03

黨的十八大提出“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。十九大進(jìn)一步提出要提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，發(fā)表了很多研究論文。這些論文的研究主要集中在五個(gè)方面：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[1]，②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體案例研究[2]，③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和借鑒[3]，④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究[4]，⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究[5]。

目前對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際研究方向和熱點(diǎn)還缺乏深入系統(tǒng)的分析。本文將通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量法和知識(shí)圖譜工具對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的整體研究情況進(jìn)行定量研究和可視化分析，以期從整體上把握該領(lǐng)域的國(guó)際進(jìn)展，為國(guó)內(nèi)學(xué)者的進(jìn)一步研究提供借鑒和指導(dǎo)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

研究數(shù)據(jù)來(lái)源于科睿唯安公司（Clarivate Analytics）的Web of Science（WOS）核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)檢索式TS=（“Innovation Education” OR “Entrepreneurship Education”），時(shí)間跨度為1986年至2017年，檢索數(shù)據(jù)庫(kù)為SCI-EXPANDED和SSCI，檢索時(shí)間為2018年1月10日，共檢索出373篇相關(guān)研究文獻(xiàn)。

從總體上看，國(guó)際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的發(fā)文量并不高，全部文獻(xiàn)僅有373篇。我們導(dǎo)出文獻(xiàn)類型是期刊論文、綜述論文和會(huì)議論文的347篇文獻(xiàn)，并進(jìn)一步對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。可視化工具是VOSviewer文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件。

二、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)文年代分布

國(guó)際上關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究論文最早發(fā)表在1998年，之后進(jìn)入緩慢發(fā)展期，到2010年每年發(fā)文量不超過(guò)20篇。自2011年開(kāi)始論文產(chǎn)出進(jìn)入快速增長(zhǎng)期，每年的發(fā)文量平均在30篇左右，尤其是2015年之后，年發(fā)文量接近60篇，出現(xiàn)了一個(gè)新的高潮。說(shuō)明國(guó)際上關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究已步入了快速發(fā)展的階段。

三、國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)分布

對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域國(guó)際化論文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)這一研究領(lǐng)域的國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和主要研究方向和熱點(diǎn)分布。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類分析，我們發(fā)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)教育為中心共形成了5個(gè)聚類研究方向（圖1）。

（一）創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展研究

隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新思維的需求也隨之增加。高校為避免創(chuàng)業(yè)行為與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，已經(jīng)開(kāi)始將可持續(xù)性納入創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展已成為優(yōu)化當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要舉措。因此，創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展研究是當(dāng)前國(guó)際上創(chuàng)業(yè)教育研究的一個(gè)重要方向。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中加入可持續(xù)性發(fā)展元素，可以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有效解決高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題[6]。目前，教育學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系在一起進(jìn)行研究的成果還很少。為促進(jìn)將可持續(xù)性納入創(chuàng)業(yè)課程，美國(guó)克恩創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)（KEEN）成立，該課程以KEEN學(xué)生成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。研究者通過(guò)跟蹤兩年來(lái)KEEN高級(jí)土木工程頂層課程的實(shí)施情況和學(xué)生成績(jī)，發(fā)現(xiàn)課程有助于提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維和開(kāi)放式解決問(wèn)題的能力，對(duì)促進(jìn)課程的設(shè)計(jì)和可持續(xù)性發(fā)展至關(guān)重要[7]。

（二）創(chuàng)業(yè)教育中性別與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育中性別與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系研究是創(chuàng)業(yè)教育研究的另一個(gè)方向，也是研究論文數(shù)量最多的一個(gè)方向。

雖然創(chuàng)業(yè)教育學(xué)明確的意圖是要實(shí)現(xiàn)性別中立，但實(shí)際結(jié)果卻并非如此，創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有為所有學(xué)生帶來(lái)同等的效果。有學(xué)者研究過(guò)商學(xué)院的女生和體育院校的男生的創(chuàng)業(yè)意圖。結(jié)果顯示，盡管沒(méi)有接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，但體育院校的男生有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向[8]。說(shuō)明創(chuàng)業(yè)意向的水平是有性別依賴的，男性對(duì)創(chuàng)業(yè)的意愿高于女性。

接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的女性學(xué)生，其風(fēng)險(xiǎn)感知技能與創(chuàng)業(yè)意向之間的強(qiáng)度關(guān)系要高于未接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的女性學(xué)生。說(shuō)明在同樣感知到風(fēng)險(xiǎn)的情況下，創(chuàng)業(yè)教育可以提高女性的創(chuàng)業(yè)意向。

進(jìn)一步研究影響女性創(chuàng)業(yè)意向的因素，改變創(chuàng)業(yè)教育在性別上產(chǎn)生不同效果的現(xiàn)狀。研究者探討了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的四個(gè)屬性（創(chuàng)造力、問(wèn)題管理、風(fēng)險(xiǎn)管理和自信心）與性別之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自信心（自我效能感）在不同性別之間沒(méi)有顯著性差異;其他三個(gè)屬性（創(chuàng)造力、問(wèn)題管理和風(fēng)險(xiǎn)管理）在性別之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異。通過(guò)改進(jìn)創(chuàng)業(yè)相關(guān)屬性（創(chuàng)造力、問(wèn)題管理和風(fēng)險(xiǎn)管理）可以提高女學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向以便更成功地創(chuàng)業(yè)[9]。

（三）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（人力資本、社會(huì)資本和心理資本）的影響

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（人力資本、社會(huì)資本和心理資本）的影響研究是以美國(guó)管理學(xué)者De Fillippi和Arthur提出的智能職業(yè)生涯（intelligentcareer）框架為理論基礎(chǔ)的。該框架認(rèn)為企業(yè)要求員工應(yīng)當(dāng)具備三種職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：人力資本、社會(huì)資本、心理資本[10]。

職業(yè)資本的積累是這三種資本之間不斷循環(huán)、相互作用的結(jié)果。企業(yè)家應(yīng)該在職業(yè)生涯中同等重視并培養(yǎng)三種形式的職業(yè)資本。為實(shí)現(xiàn)將三種職業(yè)資本整合在一起培養(yǎng)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)資本，研究者提出了“創(chuàng)業(yè)路徑”這一系統(tǒng)框架。該框架展示了將初始創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)型創(chuàng)業(yè)的過(guò)程。“創(chuàng)業(yè)路徑”強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)每個(gè)階段中不同因素的重要性，特別是認(rèn)知可取性、可行性、自我效能、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和社會(huì)資本等因素。“創(chuàng)業(yè)路徑”為學(xué)者設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃和研究;確定新生階段、早期階段和成長(zhǎng)階段企業(yè)家的具體需求。“創(chuàng)業(yè)路徑”會(huì)為新生的和積極的企業(yè)家提供更好的服務(wù)[11]。

除此之外也有學(xué)者開(kāi)展了在創(chuàng)業(yè)教育中如何提升單一職業(yè)資本的研究。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)新生企業(yè)家的社會(huì)資本有顯著影響。創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)與人力資本和創(chuàng)業(yè)成果之間存在顯著相關(guān)性，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)有助于提升人力資本。高校系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)創(chuàng)業(yè)成果的影響比職業(yè)培訓(xùn)方式的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)成果的影響更強(qiáng)[12]。

（四）創(chuàng)業(yè)教育中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究

創(chuàng)業(yè)教育中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究是創(chuàng)業(yè)教育中的另一研究熱點(diǎn)和方向，目前受到了很多學(xué)者的關(guān)注，近期的研究也明顯增多，但文獻(xiàn)數(shù)量不及前幾個(gè)研究方向。

理論研究包括在創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中引入批判性思維，將批判性思維與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過(guò)終身學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)各種異質(zhì)人群的創(chuàng)業(yè)教育。將批判性教學(xué)嵌入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法中，目的是解決學(xué)習(xí)者在共同體驗(yàn)/反思性指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的方向迷失問(wèn)題[13]。

實(shí)踐研究包括新南威爾士大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)中引入三個(gè)級(jí)別的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：通過(guò)演講嘉賓和導(dǎo)師進(jìn)行間接溝通，通過(guò)教室中的虛擬方式向投資者進(jìn)行虛擬交流，以及通過(guò)在行業(yè)交流活動(dòng)和競(jìng)賽中提出自己的想法來(lái)獲得直接體驗(yàn)。這種漸進(jìn)式的方法使學(xué)生能夠像真正的企業(yè)家一樣進(jìn)入行為和思考的過(guò)程[14]。

（五）大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)

大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問(wèn)題之一。大學(xué)被廣泛認(rèn)為是技術(shù)創(chuàng)新的重要來(lái)源，然而，大學(xué)產(chǎn)生的知識(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)移，沒(méi)有產(chǎn)生更大的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值[15]。

如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移并成功創(chuàng)建企業(yè)，有學(xué)者在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的背景下提出知識(shí)轉(zhuǎn)移和公司成長(zhǎng)的模型。該模型包含了不同利益相關(guān)方、參與者、活動(dòng)、工具、目標(biāo)和需求，以及如何更好地安排和管理它們。模型能夠展示不同大學(xué)利益相關(guān)者之間的角色和關(guān)系，有助于加強(qiáng)一個(gè)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)發(fā)展支持過(guò)程[16]。

四、總結(jié)

本研究通過(guò)對(duì)國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的347篇論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化聚類分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展研究、創(chuàng)業(yè)教育中性別與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（人力資本、社會(huì)資本和心理資本）的影響、創(chuàng)業(yè)教育中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)研究、大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展的促進(jìn)這五個(gè)研究熱點(diǎn)上。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]