興趣驅動視角下小學數學教學有效性分析

摘 要 興趣對于小學階段的孩子來說永遠是最好的老師，它能加速推動教育成果，讓學生主動積極的參與到活動中來，同時確保教學有效性得到切實提升。小學數學作為義務教育階段一門基礎學科，具有邏輯性強、抽象度高的特點，這也致使部分學生在學習過程中缺乏興趣，因此數學教師要注重從學生的心理特點出發，基于興趣驅動的視角，設計符合他們認知能力特點的教學方式，促進小學生在學習中主動參與，從而切實提升教學的有效性與學生本身的學習效能。

關鍵詞 興趣驅動視角;小學數學;學習興趣;教學有效性

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0043-02

基于興趣驅動的視角展開教學，要求教師要在發揮傳統教學優勢的基礎上不斷開拓創新，從而改變成傳統的“教師教學生學”的教育模式，使學生能夠積極發揮主觀能動性，立足自己的思維和學習愛好，取長補短，積累更多的學習思維，促使學生能夠具備專注、積極、努力的良好學習習慣，而這樣的課堂教學才會是更加高效的，而只有更加高效的教育模式，才能夠在小學數學教育中起到事半功倍的效果。下面，本文就立足于興趣驅動的視角，圍繞數學教育中激發小學生學習興趣和學習熱情的實施策略展開探究。

一、情景化課堂導入，提升學生學習熱情

在教育行業中有這樣一句俗語，良好的開始是成功的一半。這一句話同樣也適用于小學數學教育中。在課堂上，教師要想讓學生獲得更多的知識積累，就必須要在導入環節上入手，結合小學感興趣的事情和案例入手，引發他們對于數學課程的關注和思考。數學課程是一門結合了抽象知識為一體的課程，其中包含了許多抽象的知識和概念，因此，小學生都存在著不同程度的理解問題。良好的導入環節充分符合學生的認知規律，能夠從眾多他們熟悉的內容入手，使小學生能夠在課程開始就對本章節的內容具備充足的信心。例如，在學習“利息”這一課程是，為了避免學生產生陌生之感，教師可以設計這樣的一個開篇語。“同學們，大家看到我手中的這張紙了嗎？我相信大家很熟悉，它呢是一張人民幣，是我準備給我家孩子的零花錢。那么今天，老師來問一問大家，當你們有了自己的零花錢以后，是將錢放到家里還是放到哪里呢？你的爸爸媽媽呢？他們將錢存在銀行里還是在哪里？”這樣的一個問題，很快引發了大家的熱烈思考，同學們都紛紛發言，有的說：“我的零花錢給我的爸爸媽媽了，我爸爸媽媽的錢放在銀行卡里了。”有的說“我爸爸媽媽的錢存在手機上了。”接著，我順勢提出這樣的一個問題：“那么，同學們大家想一想為什么爸爸媽媽要把錢放在銀行呢？”學生回答：“因為會產生利息。”我接著問：“那么大家知不知道利息到底是什么？怎樣可以獲得呢？”就這樣，學生能夠在教師的引導之下，逐步提高自己的興趣，通過情景化的課堂導入，讓學生能夠獲得更多的學習興趣，提高他們參與課堂的意識和能力。

二、營造教學氛圍，增進學生的學習興趣

在小學數學教育中，對于學生互動教育的實施至關重要。因此，在推進小學數學有效性分析的過程中，教師要為學生創設一個濃厚的學習氛圍，讓學生能夠更加積極投入的參與到教學互動中來，以此增進學生的學習熱情。例如，在學習“平行四邊形”的課程中，我結合學生的學習習慣，通過幾何形體演示的方法，利用釘子將四根扁平的小木棍連接在一起，制作成為可活動的幾何形體，讓學生跟隨教師進行動手制作，提高他們的參與能力。在模式制作完成后，教師要讓學生用手捏住對角相反的方向，通過拉伸、變換等方式，來觀察平行四邊形的圖案變化情況，然后問出和“四邊形課程”相關的幾何體知識問題，讓學生們能夠圍繞這一話題進行積極和熱烈的討論。讓學生能夠對數學學科知識具備更加深入的認識和理解。

三、規劃教學活動，設計多項實驗

為了使學生具備深刻的探索意識，教師要結合數學課程的內在思維，設計一些生動、有趣、簡潔的小實驗，讓學生能夠在多種教學實驗之中，獲得更加全面的發展。例如在講圓錐體體積這一課時，我給每個小組的學生都發放了一些實驗材料：包括等底等高的圓錐容器、圓柱容器和沙子。要求學生用沙子將圓錐容器和圓柱容器裝滿沙子，學生興致盎然的邊操作邊討論，最終每組的學生都成功發現，用裝滿圓錐容器的沙子倒到圓柱容器中，正好三次就可以將圓柱容器裝滿。因此，當我向學生提問他們有什么發現時，學生們爭先恐后地說，圓錐體的體積是圓柱體積的1/3。通過這樣的教學設計，讓學生帶著極大的興趣參與其中，獲得了非常直觀的體驗，對知識點的記憶可以說非常深刻。與傳統的教學方式相比，讓學生能夠動手操作，這種體驗式的教學方式，可以收到更好的教學效果，學生的興趣也是變得更加濃厚。因此，廣大數學教育工作者要立足于數學教育的發展，融入更加現代化的教育理念，圍繞數學課程的不同章節、內容，設計課前、課中、課后等階段性的教學形式。例如，在課前鼓勵學生進行簡單的預習、幫助他們設定預習方案;在課中進行科學的知識滲透，提高學生的數學專業技能;在課后樹立新型的課程復習任務，讓學生能夠跟隨教師的步伐，在輕松、愉悅、快樂的學習環境中，領略數學課程的價值和魅力。

四、將生活融入課堂，激發學生學習興趣

對于學生來說，學習興趣的養成不僅僅需要一個良好的學習習慣，更需要客觀嚴謹的邏輯思維來充當奠基。因此在日常教學中，教師要結合小學生的生活經驗，通過創新多種教學模式，以生活化的教育氛圍，激發學生的學習興趣。在推進課堂教學實效性的過程中，教師要通過小學生感興趣的生活化小故事的方法，讓學生能夠在故事的演繹中，使知識的獲得方式更加生動和靈活。例如，在對學生進行《認識乘除法》的教學中，教師可以通過分組合作的教學模式，由不同的小組演繹不同的生活角色，例如“超市里面”“文具店中”等等。然后，讓學生扮演爸爸、媽媽、超市售貨員、顧客等不同的角色。以該店面在做賣產品促銷活動為主要知識點，要求學生們根據角色中不同的家庭人數，算出產品買三贈一背景下，顧客應該購買的產品數量。通過相乘、相除等方式，得出付款的錢數。使學生能夠在生活情境的創設中找到更多的認同感。尤其是要圍繞課程中乘法、除法中的一些重點難點，展開生活化的探索。通過學生們熟悉的生活化數學應用模式，驅動學生展開積極的數學知識探索，從根本上提升學生的學習興趣。

五、結語

綜上所述，小學數學教學有效性的展開需要遵循著“因人而異”的管理方法，在興趣驅動視角下，注重對學生學習興趣的積累。通過塑造科學的教育目標，進一步提高小學數學教育的參與熱情。在推進小學生參與積極的同時，讓小學數學課堂具備深度的文化魅力，提高數學教育的發展成效。

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作者簡介：馬玉琴，女，回族，本科，寧夏固原人，小學數學二級教師。.