關于“以核心素養為導向的語文學科活動化策略的研究”的幾點思考

王萍

摘 要：目前，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，而語文學科核心素養是核心素養在語文學科的具體化。文章淺析“以核心素養為導向的語文學科活動化策略的研究”的意義、作用、形式及相關研究評價意義，以實現語文學科“新型的、更豐富的”課堂教學形式的轉變，有效地改變學生的學習方式，培養學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的能力，進而提高學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;語文學科;活動化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號：1674-120X（2019）21-0024-01

語文課堂是我們貫徹改革目標的主陣地，語文學科活動是培養學生素養、提高學生語文能力的主要途徑。那么，“以核心素養為導向的語文學科活動化策略的研究”在教育教學工作中會給我們帶來哪些思考呢？

思考一：以核心素養為導向的語文學科活動化策略的研究的意義、作用何在？

我們大家都聽過“買櫝還珠”的故事，傳統的教育一般認為知識和學科成績是“珠”，而學生習慣、能力以及整體素質都是“櫝”。但在以核心素養為導向的學科化策略的研究中，我對此有不同的認識。

研究中，我們意識到要想轉變目前陳舊的教學觀念及語文課堂的教學模式，必須不斷地豐富學生的學習方式，并注重培養和提高學生的核心素養，貫徹落實立德樹人根本任務。我們逐漸意識到，在教育教學活動中真正的“珠”是學生的能力、方法和素質，而知識和學科的成績是不可或缺的“櫝”，只有二者相互結合，在知識學習、成績提高的“櫝”中，“珠”才會更加熠熠生輝。

這項研究不但能促進教師教育理念的轉變、師生角色的轉變，而且能有效促進學生學習興趣、品質的培養，并且對學生人際交往能力、學習自尊心的養成，情感態度、價值觀的轉變等方面也有很多益處。

思考二：以核心素養為導向的語文學科活動化策略的研究的形式有哪些？

在以往的教育教學活動中，語文學科活動無外乎是朗誦、演講、知識競猜等單一的形式，以不同年級為單位展開學科活動，開展活動的目的僅是豐富學生的學習生活，活動的場所也僅限于教室內、校園內。因此，無論是從形式、內容，還是場合來看，語文學科活動都存在著“單一化、片段化和局限性”的短板。

在展開“語文學科活動化策略”的研究后，我們認識到，活動形式可以是“復合化、系統化、局域化”的。學科活動不僅可以是現場的形式，還可以利用現代的教育媒體和網絡，實現活動形式的“復合化”，將原本局限于一個年級內的活動“觸角”伸向更廣闊的領域，惠及不同年級的學生，從而實現活動形式的“系統化”。學科活動還可以走出課堂、走出學校，走向社區、走向研學基地，實現活動形式的“局域化”。在研究實踐中，將語文學科活動的形式不斷擴展，可促使學生不斷豐富知識、增長見識，培養其能力，提高其素養。

思考三：以核心素養為導向的語文學科活動化策略的研究評價意義何在？

語文學科活動化策略的研究能促使教師的教育教學觀念在核心素養導向下，從“知識本位的教學”轉向“素養本位的教學”。在學科活動中，學生各展其才，有了人人平等的意識，有了全員參與活動的機會和權利，有了體驗成功的機會，有了學習擔當責任的平臺。通過學科活動，學生不斷發現和認識了自身存在的價值。

目前，部編版語文教材中明確提出了“活動探究篇”“口語交際篇”等學科活動化課程的要求。與此同時，余文森教授在他的《核心素養導向的課堂教學》一書中也積極倡導學科活動的開展。“以核心素養為導向的語文學科活動化策略的研究”符合目前全面深化課程改革的要求，符合落實立德樹人的根本任務的要求，也符合《中國學生發展核心素養》總體框架的要求。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]趙桂霞.戰戰兢兢做教育[M].北京：教育科學出版社，2015.