構建小學體育課程校本化學業評價體系，促進學生和樂發展

朱香云

【摘要】小學體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。體育課程標準把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。但課程標準并沒有對如何評價做出統一的規定，只是要求教師根據體育課程標準確定的范圍和原則去探索。隨著教育評價不斷改革與推進，中國學生核心素養的落實以及新課程改革與發展的需要，應構建以校為本的學生學業評價體系，有效促進學生和樂發展。

【關鍵詞】小學體育課程;校本化;學業評價體系;和樂發展

一、背景分析

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。體育課程的評價，要根據新課標的理念對學校的體育工作、教師的教學、學生的學習，以及學生和教師的發展予以恰當的評價。體育課程標準把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣。但課程標準并沒有對如何評價做出統一的規定，只是要求教師根據體育課程標準確定的范圍和原則去探索。

在新課程改革背景下，如何更好地開展體育課程評價，是體育教育工作者必須重視的問題。評價體系必須基于課程標準，基于本校教與學的實際，結合學校辦學理念和特色，體現校本化。本文重點討論的是依據我校體育課程的特點，探索評價學生各種學習能力的標準、方式等，建立相應的評價體系。簡而言之，就是建構體育校本化的學生評價體系，以促進我校體育教學工作的開展，促進學生的和樂發展。

二、我校體育課程學業評價體系的問題及現狀

隨著課程改革的不斷推進，小學階段的課程開發評價逐漸暴露出許多弊端。我校（常州市圩塘中心小學，以下簡稱圩塘小學）是一所農村小學，受師資力量、學校課程體系、領導重視程度等因素的影響，體育課程評價體系存在許多問題。

1.評價體系不完善

許多教師對“課程”概念模糊，他們參與評價過程的意識薄弱，而且評價結果過于注重分數，對如何建立課程評價指標體系、完善課程評價機制、設計評價標準等方面，雖有涉及但是還不夠完善。由于校本化的體育課程具有自身的獨特性，要鼓勵更多的體育教師參與到課程評價中來，成為體育課程評價的主人。

2.評價實施不到位

例如成績測量不標準、場地設施不健全、評價形式單一、評價標準過于“統一”，評價結果過分重視個體成績等。教師不能以簡單的分數粗暴地衡量，體育天賦不高，但是勤奮努力，能夠堅持鍛煉的學生。對于體育成績雖好，但是學習態度不佳，品行不端的學生也不能以分數來表現。現行的學業評價體系導致評價結果與現代教育存在很大的差距，為了解決上述問題，我校旨在創建一套科學、完善的體育課程評價體系，為我校體育教育教學提供指導。

三、建構適應校本化的學生學業評價體系策略

小學體育課程評價體系是小學體育教學中的重要環節，實施體育學科的學生學業評價體系的目的是激發學生參與體育活動學習的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力的方向，促進學生進一步發展。同時盡量弱化評價對學生的選拔與甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。體育教師也可以根據評價的反饋結果，反思體育教學過程，改進教學方法，提高體育教學能力。建構適應我校校本化課程評價體系的目的在于全面真實地反映小學生的體育學習效果，是衡量我校教學效果的重要依據。

1.拓寬學習內容，實現評價指標多元化

《基礎教育課程改革綱要（試行）》曾明確指出，要建立促進學生全面發展的評價體系，因此，體育課程學習評價的內容必須走向多元化。學校和體育教師在落實評價內容時，必須綜合考慮學生的全面發展，同時也要避免讓體育學習增加學生和教師的負擔。

（1）運動參與評定

將學生出勤率和課堂表現作為該項內容的評價指標，由體育委員擔任出勤率的統計員，組長負責組織組員對學習態度、行為表現進行討論定等級，教師負責對該堂課學生的表現情況進行打分。

（2）運動知識與技能的評定

隊列隊形練習及田徑基礎、武術及體操、球類及校本拓展是學生學業水平考核的重要指標。每學期期末以一張體育理論試卷，考核學生對本學期體育知識的掌握情況。

（3）身體健康的評定

按照水平分組，將國家體質健康測試項目納入不同年級期末學業評價考核，根據國家體質健康測試的標準化計算出相應的等級，按百分比目標量化。每學期根據江蘇省學生體質健康系統打印出學生的《江蘇省學生體質健康報告書》并發放。

（4）心理健康與社會適應的評定

評價的主要目的是讓學生形成合作意識，具有良好的體育道德，讓學生在運動中能堅持到底，學會面對挫折，養成不怕困難、敢于拼搏、吃苦耐勞的頑強意志品質。

2.促進評價標準的轉變，實現評價方法多樣化

在小學階段實行體育學業評價的目的是促進學生身心健康發展，促進其社會適應能力的發展。以往的評價標準主要依據量化的體育測試成績，評價標準死板，極大地挫傷了學習努力但天賦不高的學生的學習積極性。

（1）評價等級化

在評價等級上做進一步的改進，把以往的“優秀”“良好”“及格”“不及格”改為“好”“一般”“還需努力”。一般采用三個等級比較合適，例如用星級表示，如★★★、★★、★，或AAAAA、AAAA、AAA或“A”“B”“C”“D”。這樣既可以體現評價的真實性，也維護了學生的自尊心，同時還可以讓學生根據他們的表現參與到評價中來。

（2）評價反饋

以圩塘小學和樂娃美德積分卡為載體，對學生的課堂表現和學習行為進行評價，發放最低級別的“一串紅”卡。當卡片累計一定數量時可以進行加分，兌換更高級別的“百合花”卡，然后由學校兌換一定的物質獎品。或是教師根據學生的課堂表現，加上學生互評，對體育學習行為較好的學生發放貼花進行獎勵，當貼花達到相應個數可以進行獎品兌換。期末以加分的形式計入學生學業評價。

3.定性與定量相結合，實現評價形式多元化

以往的體育課學習成績評價形式只是采用單一的教師對學生的外部評價，即教師對照身體素質、運動技能、運動能力的評價標準，對學生進行測試和打分，而《課程標準》倡導在對學生學習成績進行評定時，既要有教師從外部對學生進行的評定，還要有學生對自己學習情況的評價，以及學生之間相互的評價。

（1）學生自評

學生記錄各個項目的原始成績，填入“成長足跡”。教師再依據體質健康測試標準讓學生對照運動參與（學習態度）、運動技能的學習與掌握情況、情意表現和合作精神等方面的表現給自己定級。

（2）學生互評

讓學生參與到他們的學習評價中，以小組為單位，采取組長組織組內評價的形式，根據組內成員在運動參與（學習態度）、運動技能的學習與掌握情況、情意表現和合作精神等方面的表現，開展組內討論，最后由組長將互評結果統計給教師。

2.小組內互評為學生不記名評價，每人一張評價表，課堂表現及總評由教師填寫。

（3）教師評價

體育教師平時要做好記錄，對學生的表現行為進行統計，尤其關注學生在運動參與（學習態度）、運動技能的學習與掌握情況、情意表現和合作精神這些方面的表現。根據學生自評和互評情況，對學生的總體學習情況進行總評。

四、促進學生和樂發展

“和樂教育”理念是我校教育工作的主旋律，學校汲取中國傳統的“仁、孝、禮、義、信、天人合一”等文化精髓，遵循兒童生命成長的規律，從培養未來公民的角度出發，在傳承歷史文化的基礎上逐步形成了“和樂”文化特征。學校課程建設是傳承和發展“和樂”文化內涵，落實“和樂教育”辦學理念、培養學生核心素養的關鍵和基點。建立圩塘小學版的體育課程評價體系，意在激發我校學生參與體育活動學習的內在學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向，幫助學生快樂成長，促進學生和樂發展。

【參考文獻】

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