基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學改革

黃雪麗

【摘要】近幾年來，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)備受國內(nèi)外學者的關注，從而引發(fā)了培養(yǎng)什么樣的人才的深入思考。在我國新課改的背景下，小學數(shù)學教學也介入了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)能夠以數(shù)學知識作為基礎的、促使綜合能力提高的持久性學習的素養(yǎng)，它具有綜合性、階段性以及持久性的特征。小學數(shù)學教師要想達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，原有的教學方式已經(jīng)不再適用。我們可以從授課方式情景化、授課內(nèi)容綜合化、學習途徑多元化以及期末考核科學化等四個方面達到教學目的。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學改革;核心素養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，應試教育所培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)漸漸不能滿足社會的需求了。在新課改要求下，相關部門對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視。核心素養(yǎng)理念成為各類學校人才培養(yǎng)的風向標。對于小學數(shù)學教師來說，將核心素養(yǎng)融合在平時的課堂上，引導學生多方學習已經(jīng)成為教學的重難點。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)

1.基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是社會的產(chǎn)物，是人們在大數(shù)據(jù)背景下所必須掌握的素養(yǎng)。確切來說，它并不是指某種數(shù)學上的運算能力和解題能力。對于核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，國內(nèi)外都給出了不同的解釋，在國外已經(jīng)形成了對核心素養(yǎng)具體化的素養(yǎng)指標體系。它主要包括創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力、合作能力以及信息獲取能力幾個方面。這些細分的核心素養(yǎng)指標使得教育者能夠有參照進行教書育人。在國內(nèi)，一些學者覺得核心素養(yǎng)是將數(shù)學核心知識作為載體，從而培養(yǎng)學生的核心能力、數(shù)學思維以及態(tài)度，從而對后續(xù)學習有持久性的影響。因此，核心素養(yǎng)是綜合性、階段性以及持久性的素養(yǎng)。不同的學者對數(shù)學核心素養(yǎng)的認知不同，但是總的來說，數(shù)學核心素養(yǎng)是基于數(shù)學知識下的綜合能力的訓練，并且這種能力能夠?qū)笃趯W習產(chǎn)生效益。因此，培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是一個時代的呼喚，教師還得在教學方式上面下功夫，從而有效地提高學生的綜合能力。

2.核心素養(yǎng)與教學的關系

（1）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于訓練學生的創(chuàng)新思維，提高學習興趣。相對于老一套的教學方法，課堂上穿插培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學方法更能夠訓練學生的思維，并且讓學生覺得課堂不是枯燥乏味的，而是有趣的，從而充分調(diào)動學生的學習激情。在對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，學生能夠形成自身所獨有的邏輯思維能力，并且能學會很多實際解決問題的方法和技巧。而且對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是對學生創(chuàng)新思維的訓練。對于數(shù)學學科來說，它本身就具備了抽象性、理論性以及邏輯性。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是相互作用的，前者對后者的影響更大。

（2）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)誘發(fā)教學方式和內(nèi)容改革。新課改促進了學校對核心素養(yǎng)的重視，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又對教學起著反作用。小學數(shù)學要實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須對原有的教學方式、教學內(nèi)容進行改革，使得學生接受知識的方式方法有革命性的改變，從而更好地提高學生的綜合能力。小學數(shù)學是一門基礎學科，對學生來說起著一個奠基石的作用，十分的重要。因此，對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定要從小就抓起。

二、教學的改革

1.授課方式情景化

以往的小學數(shù)學老師的授課方式僅僅是照本宣科，將書本上的知識講述給學生聽。如果學生能夠聽得懂，那么教師的目標也就達成了。但是這樣的授課方式枯燥乏味，課堂上缺少活力，因此小學數(shù)學老師的授課方式應該情景化。小學數(shù)學的教學目的是為學生以后的學習打好基礎，所以對學生的教學應該不僅僅停留在記住結論、能夠應付考試這個階段。情景化教學能夠讓學生了解知識產(chǎn)生的原因、運算的過程以及實際生活的運用從而使學生能夠在現(xiàn)實生活中遇到類似的問題時能夠動手解決，提高學生的實際運用能力和解題能力，促進學生的發(fā)展。

2.授課內(nèi)容綜合化

課堂上，小學數(shù)學老師的授課內(nèi)容不應該僅僅局限于課本上，授課的內(nèi)容應該綜合化。數(shù)學確實是一門抽象性與實務性共聚的學科，但是并不是說數(shù)學就是一門單獨獨立出來的學科。小學數(shù)學教師在平時授課的時候，應該注重內(nèi)容的綜合化，多做一些學科上的融合分享，使得學生能夠多方位思考問題，并且將學到的知識串聯(lián)起來。能死記硬背的學生不是最好的學生，能夠?qū)⒅R運用起來的學生才是最優(yōu)秀的學生。因此教師在教書的時候就要格外注重學生的多學科融合以及實際生活的融合教育。

3.學習途徑多元化

在對學生進行核心素養(yǎng)的培育時，教師不能再像以前教學那樣包攬一切，即所有的知識點都是教師講述，學生只負責認真聽講并做筆記。對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師可以將當下知識獲取的途徑分享給學生，使得學生學習的途徑不僅僅局限于教科書和紙質(zhì)書籍，還可以從網(wǎng)站上、學習軟件上、朋友間以及實際生活的教育等方面掌握新的知識。教師可以將學生分為幾個學習小組，營造一種學習與共享的學習氛圍，并充分利用組織的功能，進行各種拓展知識的活動，促進學生的多面發(fā)展，而老師的任務在于基礎知識的普及、小組進度的掌控以及答疑解惑，從而達到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

4.期末考核科學化

每個學期的期末考核是對學生學習效果的檢查，也是對教師教學效果的檢查，所以期末考核的結果很重要，形式同樣也重要。以前的期末考核形式主要是老師發(fā)放試卷給學生考，學生考得多少就是學習效果的反映。但是學習不僅僅是結果性學習，學習的過程也很重要。因此，在數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，對小學數(shù)學的考核應當采用以學習過程為主，期末考試為輔的方式，從而使學生在平時能夠?qū)Ｐ膶W習，并綜合培養(yǎng)自己多方面的能力，提高自己的學習興趣和能力。這樣的期末考核方式更加科學化，而且所考核出來的結果也更有分析的價值。

三、結語

在新課改的影響下，小學數(shù)學教師不得不改變原有的授課方式，采用以核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標的授課方式。小學數(shù)學教師在授課的時候不能只是簡單地搬運知識，而是要讓課堂豐富生動起來。這就需要教師將授課方式情景化、授課內(nèi)容綜合化。學生的學習方式也不能沿用老一套的做題模式，應該拓展學習的方式，多方綜合性學習，同時更加注重自己綜合能力的鍛煉。此外，對于期末的考核方式也應該進行改革，采用以學習過程為主，期末考試為輔的方式，促進學生學業(yè)的高效高質(zhì)量完成。

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