“支架性”識字：找準低年級識字的支點

卜婧婧

【摘要】小學語文低年級識字教學是兒童學習的起步支撐，如果兒童能夠在一定時間內有效增加識字量，提高識字能力，是提升兒童語文能力的重要基礎。“支架性”識字，是基于兒童年齡特點和學習剛起步的情況而探索的一種適合兒童識字的教學方法，它能較好地激發兒童的學習欲望，提高兒童對識字的興趣，理解所識記的漢字。

【關鍵詞】支架性;小學識字;低年級;策略研究

小學語文低年級識字教學是兒童學習的起步支撐，如果兒童能夠在一定時間內有效增加識字量，提高識字能力，是提升兒童語文能力的重要基礎?！爸Ъ苄浴弊R字，是基于兒童年齡特點和學習剛起步的情況而探索的一種適合兒童識字的教學方法，它能較好地激發兒童的學習欲望，提高兒童對識字的興趣，理解所識記的漢字。

一、當下小學低年級識字困境的現象及原因分析

現在的小學低年級老師在識字教學中大都能夠采取合適的教學方法，并讓學生有興趣去學習。當然，也存在一些不盡人意的教學做法。據平時調查，我發現了小學低年級識字教學還是存在“困境”的，有教不得法，有缺乏教學計策，有教學手段落后等情況。這些現象到底是什么原因造成的呢？

第一，缺乏“童趣”導致“困境”。興趣是提高兒童識字的原動力。教學認字，要考慮兒童的學習心理，低年級孩子那么小，對什么都好奇，老師就要采取能夠激發兒童學習興趣的方法，讓孩子覺得認字很有意思，教學效果才會好。

第二，缺少“情境”導致“困境”?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在于相機誘導。”葉圣陶先生說。識字入“境”，方得其意明其形。很多漢字有其特有的含義，教師倘若只知道將漢字教給學生識記，然后死記硬背，那教學效果就會比較差。

第三，缺少“方法”導致“困境”。陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！睕]有“活”的教法，只能教出“死”的知識。因此，教師必須選擇一種適合學情的教法，才能讓識字教學水到渠成，事半功倍。

第四，缺少“差異”導致“困境”。照顧差異，采取因生而教的方法方能使每名學生得到相應的發展。學生之間的差異表現為智商、情商、學力、接受知識的能力等，教師采取一刀切的方式自然不能讓每個學生都學得一樣達標。

不管是什么原因造成的“困境”，我們都要客觀面對，同時研究采取何種方式來“變革”教學方法，讓識字教學來得“更合理、更科學、更貼近兒童”。

二、“支架性”識字的現實訴求

“支架性”識字，就是在教與學之間尋找一個支點，借此支點促進識字教學有效性、高效性，并透過這個支點“撬起”整個識字系統，幫助兒童更便捷地識字，提高識字能力，進而提高文字閱讀能力，提高語文素養。

找一個教學支點讓教師更科學。低年級識字教學因為兒童人小，還沒有很多漢字作鋪墊，因此在識記漢字的時候會出現困難。那么，教師就要選擇一種合適的教學方法，這個教學方法能夠消除兒童識字慢、難以記憶和理解的困難。唯有如此，教師教學識字時才會更科學，更容易提高識字教學質量。

找一個識字支點讓學生更想學。學生容易情緒化，一旦覺得識字很難，就會有畏難情緒，就會感覺識字沒有意思，滋生一種逃避識字的想法。如果教師采取合適的教學方法，給兒童識字設一個支架與支點，那么兒童識字興趣自然會很高。

綜上所言，“支架性”識字方法是很有現實意義的，教師設計識字情境，采取“支架性”識字教學策略，能夠促進識字教學質量上一個臺階。

三、“支架性”識字的實施策略

著名語文教育專家斯霞指出：“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里;還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效?！苯Y合小學低年級識字教學的特點，經過幾年的探索，我認為以“根、形、音、意”以及“圖、演、吟、拆”為支點，都能很好地幫助學生增加識字量、提高識字能力。

1.以“根、形、音、意”為支點幫助學生識字

（1）以“字根”為支點，讓學生掌握構字規律

孩子的天性就是愛挑戰、愛游戲，愛問為什么、愛探索未知，因而他們一定喜歡有趣味性的事物。教學“清、請、睛、晴、蜻、情”時，我就抓住“青”這個字根，通過卡片進行換偏旁游戲。通過字根與偏旁換位置交朋友，會組成一個新的字。學生在快樂的游戲中不僅發現了漢字的構字規律，還會理解不同偏旁的表意作用。

（2）以“字形”為支點，讓學生掌握借形識字

新課標在“實施建議”中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！苯虒W“日、月”時，首先讓學生說出太陽和月亮的形狀，再結合日、月二字的由來講一個“微故事”。通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。借形識字不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

（3）以“字音”為支點，讓學生掌握聽音識字

教學“媽、棋、橋、站”等字時，教師可以借助偏旁來幫助學生識字。因為這類字的偏旁的讀音和這個字的讀音基本相同，學生抓住支點會提高識字效率。雖然，一字認半邊不怕錯上天，但我們在教學時還是要提醒學生并不是都這樣，也有一些特殊情況出現。

（4）以“字意”為支點，讓學生掌握知意識字

“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。教師可以將這些字的意思串起來，而串字的支點就是“王”為偏旁。“王字旁”看似與“王”相關，其實作為偏旁時，“王”表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛。

2.以“圖、演、吟、拆”為支點幫助學生識字

（1）以“圖”為支點，讓學生“借圖”識字

山、日、云、馬、鳥等漢字的教學，教師不妨由實物圖逐步演示到現代簡化字，將一幅幅有關聯的圖像通過“演變圖”呈現出來，這樣學生的識字能力就會慢慢提升。這不僅能讓學生了解中華漢字的由來，還能激發學生良好的學習欲望，培養孩子從小熱愛漢字，乃至中華文化的品質。再如教“炙”時，就可以出示照片：燒烤爐上放肉烤的圖，引導學生觀察，進而了解炙的上部表示肉的意思，下部是火的意思，這幅生活圖使學生一下子就記住且理解了“炙”就是用火烤的意思。這樣貼近生活的做法，使得漢字學習變得容易多了。

（2）以“演”為支點，讓學生“借形”識字

“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。（《語文課程標準》）教學“看”的時候，學生不明白，而且容易把下面記成“日”，少寫一橫。于是，我就設計一個情境：陽光刺眼的時候，學生站在操場上觀看一個足球，為了保護眼睛又要看清楚，要用“手”放在眉上遮陽，才能看清楚足球?！翱础鄙厦姹硎尽笆帧钡囊馑?，學生已經認識“手”，下面用眼睛看，眼睛就是“目”的意思。如此教學，學生興趣盎然，教學效果顯著。

（3）以“吟”為支點，讓學生“借吟”識字

兒歌是兒童特別喜歡的形式，尤其將識字與兒歌、跳繩結合起來，效果會非常好，可謂一舉多得。如教學“己”和“已”時，這兩個字像“孿生兄弟”比較難分，很容易出錯。我編了段“己不出頭，已出頭，自己不要強出頭。”順口溜很好地解決了這個難題。而且這個順口溜還向學生傳遞了“凡事要量力而行，不可自不量力，事事都強出頭”的意思。再如，教學“燒、澆、繞、曉”這組形近字，編“有火才能燒，有水才能澆，用絲來纏繞，有日見分曉”，朗朗上口的順口溜和兒歌，配合有節奏的跳橡皮筋吟唱出來，能很好地幫助學生理解字義，而且避免孩子使用漢字時稀里糊涂、張冠李戴。

（4）以“合”為支點，讓學生“配對”識字

天津師范大學教授田本娜指出：“在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大大降低漢字教學的難度?！睗h字很多是“組合型”的，教師可以采取“配對”的游戲方式，讓學生通過游戲識記新字。如蘇教版二年級下冊第一單元中的一些生字，通過拆分組合的方式盡心教學：“白、口、木、西、苗、馬、它、日、目、才、各、員、奇”中，誰和誰是好朋友？學生經過思考，紛紛出示“團、圓、椅、柏、駝、駱、曬、瞄、困、材、相”等字。在這樣的富有意思的學習方式中，學生對知識的習得是自我的一種發現，充滿了識字樂趣。

（5）以“牌”為支點，讓學生“玩牌”識字

瑞士著名心理學家皮亞杰認為：“興趣，實際上，就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是因為它能滿足我們的需要?！睂⒁恍h字設計成撲克牌，配上一些圖，讓學生在快樂的游戲中學會漢字，比如教學“打、搭、推、拉”等動作的詞，教師就可以配上簡筆畫，讓學生閱圖識字。游戲的形式識字，學生往往興趣很大，幾次下來就記住和理解了。

總之，崔巒曾說過：“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發現識字方法、識字規律;二是引導學生在課外、在生活中主動識字;三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”。我國的漢字不僅僅是一個符號，更是中華文化的結晶，一個字一個故事、一幅畫、一片景，內涵博大。識字是低年級教學的重點，讓學生喜歡識字，實現有效識字，成了所有低年級語文教師追求的目標。教學過程中，教師不拘一格采取適合的方法就是最好的教法，通過設計和組織識字教學，營造精彩、有趣的課堂，并加以合理引導，采取多種方式充分調動學生的求知欲和表現欲，識字教學就會吸引學生在快樂中學習，實現輕松識字。