行動導向法在WEB應用開發課程中的應用

李慶

摘要：WEB應用開發是一門實踐性很強的課程，該文指在通對行動導向法的研究，探索應用型人才培養中WEB應用開發課程教學與企業需求相適應的方法，構架一個行動導向教學理論和實踐教學相結合的課程教學體系。

關鍵詞：行動導向法;WEB應用開發;應用型人才培養

中圖分類號：TP3? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）19-0176-02

行動導向法（Handlungsorientierter Unterricht）起源于德國，德國職業教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學法的討論與實施，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。行動導向教學的要義在于強調學生的主體地位，學生是學習過程的中心，教師是該過程的組織者，教師通過獲取信息、計劃、決策、實施、檢查、評估的六步教學法，讓學生在整個學習過程中都能獨立地完成每一步驟，培養學生的“動手”能力。把行動導向法運用到教學中，創設真實與模擬相結合的教學環境，建立多元綜合評價體系，構建體現行動導向理念的教學方案，并通過實施教學方案，驗證行動導向教學的有效性。這更有利于培養理論基礎知識扎實、實踐動手能力強、具有較強的職業素養和創新能力的應用型人才。

應用型人才的培養核心是學生的職業技能，而程序設計類課程對學生的動手能力要求更高，要求學生具備一定的項目實戰能力，這樣才能更好地滿足企業需求。因此，將行動導向理論引入到程序設計類課程教學中有助于提高學生的項目實戰能力，使學生技能更好地與企業要求對接。

“行動導向”的本質在于“工作過程導向”，現在很多學校的程序設計類課程教學還停留在傳統的教學模式，教學效果差強人意。具體表現在以下幾個方面：1）教學目標沒有體現能力本位， 仍將掌握專業理論知識作為教學目標，忽視了學生職業技能的培養;2）教學活動以教師為中心，大部分的課堂教學仍以講授為主，學生只能被動的接受，學習的主動性也無從發揮;3）教學方法單一，仍然采用“示范-模仿-練習”三步;4）教學內容注重知識的系統性，忽視知識的工作過程性，不利于學生職業崗位意識的培養;5）使用統一化的尺度去考核學生，容易挫傷學生的學習積極性。

本文就是希望通對行動導向教學研究，探索程序設計課程教學與企業需求相適應的方法。

1 課程建設基本思路

WEB應用開發課程是一門實踐性要求很強的程序開發類課程，它以案例的方式講述Web應用程序開發與設計所涉及的技術。課程主要講授了Web窗體服務器控件、ASP.NET對象、ADO.NET、數據綁定、樣式和主題與母版技術、用戶控件等。學生學習完課程之后，應該掌握使用 ASP.NET 開發Web應用程序所需的各種基本知識和技能，熟練掌握相關開發工具的使用，對Web程序設計有一定的認識和了解，并能夠利用ASP.NET獨立自主開發Web應用程序。

根據應用型人才培養要求，筆者認為：程序設計類課程需要進一步加強學生實踐能力的培養，還應借鑒德國“雙元制”行動導向教學法，創新校企聯動機制，培養學生職業技能。在行動導向理論的指導下，以WEB應用開發課程為例，對教學諸要素進行設計重構，包括學習者特征分析、教學目標的制定、教學內容的選取以及教學評價的設計，最終形成行動導向教學方案。

2 行動導向法的具體實施

WEB應用開發原授課方式雖然是在機房上課，但仍是以教師講授為主，學生上機操作。教學內容按照教學大綱要求分模塊進行講授，各部分任務內容分散，側重點各不相同，學生無法將所學知識形成一個體系，教學效果不理想。根據行動導向法“以學生為主體，以工作過程為導向”的要求，在新的教學模式中將以能力培養和崗位需求為前提，制訂課程目標;基于WEB開發項目的工作過程，打破課程內容的人為劃分，將各部分內容融合，通過實際項目的制作實施，完成課程教學內容; 以能力和素質提升為依據，合理進行學生學習效果評估;以提升學生學習興趣為目的， 實驗新的教學方法和模式，改革教學過程。

2.1 教學目標的確定

當前企業對WEB開發人員的要求主要分為前端和后臺兩種，結合本專業學生文理兼收的實際情況，我們以前端開發為主，后臺代碼為輔。這要求學生要掌握的基本技能為：掌握HTML（DIV+CSS）、JavaScript/AJAX等Web開發技術，學會使用Jquery框架，并掌握一個開發平臺和語言的應用，這里我們選擇ASP.NET。綜合以上需求，得出WEB應用開發課程的教學目標為：以“XX商務網站制作”為主線，其包含5個子項目：1）網站的規劃與設計;2）網站主頁的制作;3）網站子頁的制作;4）網站后臺管理系統的實現;5）網站的測試與發布。同時為學生課程課下練習，在課余時間要求學生完成個人網站的制作。

2.2 教學內容的實施

行動導向教學的實施按照六步教學法：獲取信息、計劃、決策、實施、檢查、評估。筆者將其分為四個階段即：準備階段（制定計劃、導入項目任務），實施階段（項目分析、設計與編碼），調試階段（項目調試、發現問題、解決問題），評估階段（總結問題、做出評價）。下面，以一個教學項目為例介紹整個實施過程。

2.2.1 準備階段

準備階段首先教師公布項目任務，如制作網站首頁，要求學生自己先上網了解優秀的WEB站點及其使用技術，這里可以根據實際情況，要求學生在網上通過慕課，在線視頻公開課等先行學習相關技術。然后，學生按照5-6人進行分組，成立項目實施小組，每個組由一人擔任項目經理，項目經理在多個項目中采用輪換制，項目經理提出具體紀律要求，分配子任務，按老師要求規劃時間進度，教師公布課程考核方案（項目組互評40%，教師評價60%）。

2.2.2 實施階段

教師首先講解項目中所用到的技術，結合相應實例，通過案例教學將項目中的知識點逐項講解，學生同步進行模擬練習，講解內容以項目實際應用為背景，而不是按傳統的知識點排序。

教師講解完后，項目經理組織項目組成員進行項目的分析與設計，并形成相應的文檔，項目經理負責對項目的實施進行監督，教師的主要任務是對學生的問題進行收集、答疑和指導。我們以網站首頁的制作為例主要包括以下幾個子任務：

1） 頁面的分析與設計。

2） 通過Dreamweaver利用DIV進行頁面布局。

3） 導航條的制作。

4） WEB基本控件的應用。

5） Javascript實現網站的圖片效果。

6） CSS樣式表的編寫。

經過系統性的訓練，學生通過項目，將老師講解的分散的知識點聯接成一個整體，學生知識的掌握更加牢固，并與實際應用相關聯，增強了學生學習的興趣。

2.2.3 調試階段

各組完成任務后，由項目經理進行成果展示匯報，組與組之間相互點評并提出問題，組員記錄問題。互評結束后，組內根據提出的問題進行討論，提出修改意見，根據修改意見進行修改。

2.2.4 評估階段

每個項目組隨機選取一個學生為代表，進行項目的最終成果展示。教師根據展示情況進行總評，總結整個項目實施過程中的問題及提出決方案。項目經理根據考核表要求對項目成員進行打分評價，項目組成員如果對分數有異議，可找老師進行申訴。教師對每位學生按平時的考核記錄進行打分評價，并按教師評價點60%，組內評價40%的比例匯總學生的最終成績。

行動導向法的教學模式是基于能力為本的教育理念，學生學習評價應更側重于過程， 過程評價與終結評價相結合。學生的課程最終考核由項目開發考核與基本知識考核兩個部分組成，項目開發考核占60%，基本知識考核占40%。項目開發考核成績為課程中所有項目成績的平均值。基本知識考核則采用考試的形式，在期末進行筆試考試。

3 總結

行動導向教學法通過確定能力本位的教學目標，選取工作過程為導向的教學內容，采用行動導向的教學方法，創設真實與模擬相結合的教學環境，建立多元綜合評價體系，構建體現行動導向理念的教學方案，有效地提升了課程教學效果。

應用型人才的培養核心是學生的職業技能，而程序設計類課程對學生的動手能力要求更高，要求學生具備一定的項目實戰能力，這樣才能更好地滿足企業需求。因此，將行動導向理論引入到程序設計類課程教學中有助于提高學生的項目實戰能力，使學生技能更好地與企業要求對接。

參考文獻：

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【通聯編輯：代影】