小學數學教學中如何加強學生的思維訓練

閻暉霞

【摘要】一般來說，在小學時期，小學生綜合性的思維能力正處在逐漸發展以及完善當中.所以，數學教師在實際教學期間除了要對理論知識加以講解之外，同時還需在教學期間抓住實際，給小學生提供思維發展的充足空間，進而促使其思維得到發展.本文旨在對小學時期數學教學當中訓練學生思維的有關方法加以探究，希望可以給實際教學提供相應的幫助.

【關鍵詞】小學數學;思維訓練;數學思維;課堂教學

實際上，數學教學就是思維活動的相應教學.在小學時期，小學生綜合性的思維能力正處在逐漸發展以及完善當中.所以，數學教師在課上不僅要對數學理論加以講授，同時還需對學生思維進行拓展.如今，新課改已經要求教師要對學生思維進行訓練，將培養小學生數學思想當作一項重要任務.所以，在數學課上對小學生思維進行訓練十分必要.

一、尊重小學生個性思維發展

現階段，新課標已然指出，小學生參與的學習活動必須是一個活潑生動，并且帶有個性的一個過程.教師需在教學期間找準自身位置，扮演好組織者以及引導者這一角色，并且客觀設計課堂問題，使得問題在學生解決范圍之內.實際上，一個好的數學問題可以打開小學生思維，促使其大膽說出內心當中的疑問以及想法，并且在思考以及發言當中提升其思維能力.例如，講授“圖文類型應用題”之時，數學教師需要讓小學生對所給圖片或者圖形進行觀察，并且得到其中相應的數學信息，這是數學教師必做的一個步驟.通常情況之下，小學生只要可以說出重點，數學教師就需引導小學生進行解題，而不是急于完成教學.數學教師需讓小學生說出搜集到的相應信息，同時根據搜集信息對問題進行計算，之后對解題方法進行對比.如此一來，可以讓小學生通過解決一道問題掌握解決一類問題的方法，這對培養小學生總結歸納能力有著較大幫助，同時還能對小學生個性思維加以充分培養.

二、培養小學生連貫性的思維

事實上，語言乃是人類最重要的一種交際工具，它和思維存在緊密聯系，是人類思想的一種直接體現.小學生思維一般借助語言表達進行體現，小學生進行表達期間，如果口齒非常清楚，并且表達有序，這說明其思維較為清晰.同時，思維能力整體發展是把語言訓練當作基礎的.而數學教學是通過生生互動以及師生互動進行完成的.作為一門非常嚴謹的學科，數學能夠對知識簡潔、準確以及完整的表達，并且對小學生基本素質進行體現.小學時期乃是小學生表達能力逐漸養成的時期.所以數學教師需重點在教學期間對小學生邏輯思維以及分析、解題能力加以培養[1].只有這樣，數學教師才可在課堂之上與小學生進行流暢交流，并且把語言訓練當作主線，借助發展小學生語言促使其思維能力進行發展.通過示范、幫扶、練習以及獨立表達等一系列的過程，可以讓小學生伴隨年齡逐漸增長，其表達能力以及思維能力得到逐漸提升.例如，講授“分數意義”之時，一些小學生可以用自身語言對概念進行分析，然而在這期間通常會丟掉一些關鍵詞以及關鍵字，同時表達語句不夠準確，存在重復現象，此時數學教師可對小學生進行適當指導，這樣可以避免學生下次出現同類型的錯誤.針對概念性比較強的教學內容，數學教師需給小學生留出一定表達實踐，讓其通過充分表達對自身語言進行精簡，促使其思維理解以及口語表達這些能力得以提高.

三、訓練小學生完整性的思維

據有關研究證實，人類語言具有的準確性可以對其思維具有的周密性進行體現，語言具有的連貫性能夠對思維方面邏輯性進行體現，而語言具有的多樣性可以對思維具有的豐富性進行體驗.以上這些都需要在不斷交流當中進行完成，而這也是教學期間，針對相同知識，不同的數學教師進行授課會產生不同效果的一個重要原因.只有在討論以及表達當中，小學生思維才能被激活，促使其進行發現、分析以及探究.所以，數學課上，就需重視生生互動以及師生互動交流，讓小學生真正動起來，而自己則變成一個幫助者、引導者以及觀察者，讓小學生在與他人進行交流期間，進行獨立思考，并且用心表達，同時在頭腦當中形成相應的知識框架，促使其思維能力最終得以提升.例如，在課堂教學結束之后，教師可讓小學生對解題過程進行檢查，并且對解這類問題期間的注意事項進行歸納總結.這樣一來，可以訓練小學生完整性的思維[2].

四、培養小學生敏捷性的思維

所謂思維具有的敏捷性指的就是智力活動，尤其是思維的迅速以及正確的特征.迅速是思維具有的敏捷性當中的關鍵，智力活動整體速度一般在于日常培養.比如，數學課前，教師可對小學生實施口算訓練以及聽算訓練.教學期間，針對計算內容，數學教師可借助一題多變這種方式，對小學生逆向思維以及順向思維進行訓練，這樣可以提升小學生對數學知識的掌握程度，促使其對所學知識加以靈活使用.比如，在講授簡便計算規律的運用之時，從125×4×8×25就能聯想到125×25×32，從117×98就能聯想到117×101的相應解決方法.再如，根據3.2÷16=0.2就能聯想到0.32÷1.6=？，3.2÷0.016=？數學教師還可讓小學生按照這種規律自行進行出題，并且對具體解決方法進行思考.如此一來，小學生可以對有關規律加以掌握，促使其逐漸形成敏捷思維[3].

五、結 論

綜上所述，在小學時期的數學教學當中，教師需對教學內容加以充分利用，把學生能力整體發展當作重要目標，把教會小學生正確思維作為根本宗旨，尊重小學生個性思維發展，培養小學生連貫性的思維，同時訓練小學生完整性的思維，并且培養小學生敏捷性的思維.只有這樣，才可促使小學生思維能力進行快速以及健康發展.

【參考文獻】

[1]郭鳳鄧.加強操作訓練，發展學生思維——實踐教學在小學數學教學中的應用分析[J].新課程（小學），2013（12）：57.

[2]晁春艷.向著學生思維更深處出發——新課程理念下小學低年級數學教學中的思維訓練[J].數學大世界（教師適用），2011（6）：20.

[3]張鳳華.在數學教學中加強逆向思維訓練培養學生能力[J].呼倫貝爾學院學報，2001（2）：115-116+67.