數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

袁舜

【摘要】在初中數學課堂教學中融入核心素養的理念，不僅契合了新課程改革的素質教育要求，更是為高中數學知識的學習奠定了基礎，因此，如何更好地完善核心素養理念下初中數學高效課堂的構建，就成為當前數學教育工作的重點.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;實踐

隨著課程改革的不斷推進，素質教育理念深入人心，要求教師在平時的教育教學活動中堅持學生的學習主體地位，激發學生的學習積極性，促進學生數學核心素養的養成.那么在具體的教學實踐中，數學教師應當如何構建高效課堂，培養學生的核心素養呢？以下給出幾點教學建議.

一、數學核心素養的相關含義

數學核心素養是學生在接受教育的過程中所逐步形成的適應個人終身發展與社會發展需求的數學思維品質與關鍵能力.數學核心素養主要有六個方面的內容，分別是數據分析、數學運算、直觀現象、數學建模、邏輯推理與數學抽象，在初中數學課堂教學中培養學生的數學核心素養，簡單地講就是要引導學生打好數學知識基礎，強化數學思維，提高學生從數學角度發現問題、分析問題、解決問題的數學應用能力與創新意識.培養學生的數學核心素養是數學學科發展的內在要求，是對新時代教育改革潮流的順應，同時也是真正體現學生主體性，促進學生全面發展的現實需求.

二、數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

（一）注重課堂教學導入，吸引學生興趣

好的開頭是成功的一半，如果在一堂課的開始就能夠抓住學生的注意力，吸引學生的探究學習興趣的話，那么接下來的授課就會更加順利和高效.但是在傳統課堂上，教師大多不重視課程導入環節，教學過程過于生硬枯燥，難以吸引學生興趣，提高教學質量.對學生數學核心素養的培養需要學生的高度配合與積極參與，因此，教師要精心設計課程導入，突出核心素養的價值引導.為了激發學生的探究學習興趣，教師可以利用有趣味的小故事、生動的小動畫或者生活中我們常見的現象等進行教學導入，比如，我們在學習七年級上冊第四章“一元一次方程”“用方程解決問題”時，教師可以先給學生講一個有趣的故事：“大約在1 500年前，我們國家有一道數學題可是難住了當時不少人，后來還被記載在《孫子算經》里，是我們古代著名的趣題之一.問題是：在一個大籠子里關了一些兔和雞，從上面數，一共有35個頭，從下面數，一共有94只腳，問雞和兔分別有多少只？，這道題同學們會解答嗎？”學生一聽這是我們古代就有的問題，而且還難住了不少人，他們的探究興趣就一下被激發了起來，紛紛開始在本子上試著計算，這時教師在針對學生的計算進行指導，就自然地過渡到了本節課的教學內容.通過趣味性的小故事進行課堂教學導入，一方面，可以激發學生探究興趣;另一方面，還能夠讓學生主動聯系學過的知識解決數學問題，鍛煉學生的思維能力與自學意識.

（二）聯系實際生活，創設問題情境

數學是來源于生活又服務于生活的一門學科，在我們日常生活中處處可以找到數學的影子.但是在傳統課堂上，教師大多局限于教材之中，對周邊生活中的數學教學資源挖掘不夠，學生又存在被動學習的問題，因此，缺少在生活中發現數學、應用數學的意識與能力.數學核心素養的基本要求之一就是讓學生跳脫教材中公式與文字的局限，增強數學應用能力.因此，教師在平時的數學課堂教學中，要將教學內容與學生的生活實際相融合，為學生創設生活化的問題情境，增強學生的問題解決意識.比如，我們在學習九年級上冊“一元二次方程”單元知識時，教師可以引用生活中常見的銀行存錢的例子：洋洋同學過年一共收到2 000元的壓歲錢，他想把這2 000元以一年定期的形式存在銀行，等到期滿后取出其中的1 000元，再將剩下的錢和利息仍然以一年定期的形式存在銀行，已知期滿后可以獲得的本金與利息一共是1 280元，其間銀行存款利息不變，那么銀行的年利率是多少？這是一道典型的用一元二次方程解決實際問題的例題，問題的場景是我們生活中會親身經歷的事情，在學習求解的過程中，學生會意識到數學與我們生活息息相關，而且生活化的數學問題讓學生有親切之感，因此，也會生更加愿意探究和學習.

（三）多做數學實驗，鍛煉實踐能力

數學是一門應用性學科，核心素養不是考試目標，而是學生一生受用的方法和能力，為了讓學生形成良好的數學思維，掌握用數學語言表達與解決實際問題的實踐能力，在平時的數學教學中，教師要多組織學生進行數學實驗.比如，我們在學習七年級下冊第七章中“三角形的內角和”的內容時，教師可以讓學生畫一個三角形再動手剪一剪再拼一拼，通過實驗，學生驗證三角形內角和等于180°的知識，這時教師再引導學生思考是不是所有三角形內角和都是180°，學生就會展開思考，通過思考討論學生總結了數學方法，甚至還可以推導出四邊形的內角和是360°，從而進一步實驗證明n邊形的內角和求和方法，如此一來學生的思維能力、實踐能力都得到鍛煉.再比如，我們在學習八年級上冊第二章中“勾股定理的應用”時，教師可以為學生安排“測量學校旗桿長度”的數學實驗.學校升國旗的旗桿，要爬上去測量長度是不現實的，那應該怎樣測量呢？教師要給予學生自主思考和合作探究的機會，讓學生自己想辦法.學生通過觀察發現當太陽照在旗桿上的時候在地面上打下了旗桿的影子，影子、旗桿和地面正好構成了直角三角形，如此一來問題就有了解決的思路.雖然我們還是無法對影子的長度進行測量，但是卻可以借助操場上掉落的垂直的樹枝，讓樹枝與樹枝的影子以及地面之間也構成一個直角三角形，這時我們就可以利用相似三角形定理計算出旗桿的長度了.安排這樣的數學實驗，既可以培養學生的觀察能力，又能夠培養學生的創新意識.在我們蘇科版初中數學教材中，其實已經安排了一定數量的數學實驗，在每章節的“數學活動”中，也有鍛煉學生數學實驗能力的活動內容，教師要充分利用教材中的內容，利用數學實驗活躍學生的數學思維，提高學生的數學建模能力.

（四）借助電教工具，營造學習氛圍

在核心素養視域下，為了讓學生更加積極投入地參與到課堂學習中來，教師可以利用多媒體等電教設備，發揮其集文字、圖片、動畫、視頻于一體的優勢，為學生營造更加形象直觀的數學學習情境，調動學生的學習興趣.例如，我們在學習七年級上冊第五章第一節“豐富的圖形世界”時，教師可以在課前進行備課時，用手機從多個角度拍一拍校園的教學樓、操場、草坪、花壇的建筑物，并制作成PPT，在課堂上讓學生通過看PPT找出校園建筑物中存在的數學圖形，增強學生的參與興趣.再比如，我們學習八年級上冊第三章中“中心對稱與中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體為學生播放轉動萬花筒可以看到的對稱圖案的動畫，也可以用多媒體展示傳統文化“雙魚”剪紙，讓學生在優美的視覺體驗中感受中心對稱圖案的特點，體會均衡、對稱的美感.而且教師結合教學內容多利用多媒體為學生展示體現數學公式美、圖形美圖形、動畫等，也有利于幫助學生認識到數學的文化價值，實現數學教學目標與核心素養的有機結合.

三、結 語

綜上所述，在初中數學課堂教學中融入數學核心素養的理念，其實就是在明確學生作為教學活動主體地位的同時，將學生的學習興趣作為課堂教學設計的出發點，以培養學生養成良好的學習習慣和提高數學思維能力為核心，最終落實讓學生體會到學習數學樂趣的教學目標上.因此，就對初中數學教師的教學活動和能力提出了更高的要求，要求教師要堅持以人為本的教育理念，精心設計教學過程，通過精心設計課堂導入環節，加強教材知識同實際生活的聯系，以及開展實驗教學和使用新型的教學工具，來不斷激發學生的學習興趣，從而讓學生在濃厚的數學學習氣氛中提高自己的綜合能力.

【參考文獻】

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