“自學·議論·引導”模式下群體議論的引導策略分析

崔云

[摘? 要] 議論是“自學·議論·引導”教學模式的核心環節，在這一環節上學生將分享自己的學習成果，同時也可以將自己學習過程中的疑難問題拿出來進行討論. 高效的討論離不開教師的引導，文章結合實踐探討了該模式下初中數學課堂上的教師引導策略.

[關鍵詞] 初中數學;學生討論;引導策略

“自學·議論·引導”教學模式是李庾南老師首倡的教學模式，在這種模式下，學生的群體議論活動相當重要. 李庾南老師對“群體議論”的價值堅守做出了這樣的詮釋：課堂教學中的群體議論就是促進合作學習和倡導對話教學[1]. 筆者認為群體討論的關鍵點就是合作學習和對話教學，對初中生來講，如何更加有效地開展討論，如何讓討論能夠真正推動探究的發展，這些都值得教師進行研究和探索.

營造和諧的議論氛圍

學生的群體議論需要有一個良好的氛圍，寬松、和諧的氛圍更容易讓學生打開心扉，將自己的猜測大膽地提出，從而在彼此的探討中形成更有建設性的觀點. 反之，如果氛圍非常壓抑，那么學生的議論只能是一種形式，他們充其量只是將自己的想法陳述一遍而已，很少能夠展開多么深入的探討和研究. 因此，筆者認為要讓群體議論發揮實效，教師首先要注意課堂氛圍的建設.

有利于學生進行群體議論的課堂氛圍應該具有民主性、和諧性和平等性. 在新型的課堂模式下，教師不再是課堂的權威和主宰，他們更應該是學生各項學習活動的組織者和引導者. “自學·議論·引導”教學模式下的每一項活動的開展和推進都離不開教師的策劃，但是在整個課堂推進的過程中，教師要有意識地隱身幕后，讓學生全方位地走上探索的前臺.

很多教師在日常教學過程中也非常注重學生的議論環節，但是這些議論的范圍比較小，經常出現這樣的情況，即某些性格開朗、思維靈活的學生單方面地講解，還有學生只是被動地聽講，這顯然不是我們所需要的“群體議論”. 正常的“群體議論”應該是學生之間積極而深度的溝通，所有的學生都應該在議論環節中自由地發表自己的觀點.

對于某些性格內向的學生而言，他們其實也有很多探索的成果，也有一些隱藏在內心深處的想法，但是他們不敢表達出來，這就需要教師進行積極的鼓勵，我們要讓學生暢所欲言，這樣的處理才能讓群體議論產生效果.

比如教學過程中，有這樣一個問題：如圖1所示，取一張正方形的紙，其邊長等于10厘米，在它的四個角上都剪去一個大小完全相同的正方形，可知如果正方形的大小發生變化，則陰影部分的面積也會發生變化. 請分析：（1）上述變化過程的自變量和因變量分別是誰？（2）如果設定小正方形的邊長等于x厘米，陰影部分面積等于y平方厘米，請寫出y與x之間的函數關系，并說明當x等于3厘米時的陰影部分面積y.

上述問題提出之后，教師應該先引導學生進行適度的思考，須知群體議論不是盲目地發表觀點，每一個學生都應該經過思考之后，議論才有意義，這樣發表觀點的人不是空口說白話，聽取觀點的人也能將聽到的內容和自己的想法進行比較. 這樣才能讓群體議論的活動落在實處，而且針對上述問題，教師應該有一個準確的定位，即問題相對基礎，當學生在小范圍的議論中形成認識之后，教師應該將展示的機會交給那些水平相對一般，且平常不善表達的學生，讓他們在表達的過程中體驗到成功，幫助他們建立信心. 當然，在學生形成共識之后，教師還要提出一些反思性的問題，比如“剛才的問題是對哪些知識點進行了考核”“我們在處理的過程中還有什么需要注意的地方”，這樣也可以讓那些水平相對較高的學生能積極地參與到議論之中.

精心建構有助于議論推進的

情境

一個和諧的氛圍有助于學生更加充分地投入到討論之中，進而積極地表達自己的觀點，從而在相互討論與合作學習的過程中發展認知、提升能力. 同時，教師還必須意識到，學生的群體議論還離不開一個與之匹配的情境，初中階段的學生在邏輯思維和抽象思維等方面存在短板，因此在很多問題的理解上可能會遇到一些障礙，這時就需要教師創設情境，有效激活他們的思維. 在“自學·議論·引導”環節，教師可以根據青春期初中生的學習和性格特點，深入挖掘教材內容，結合實際情況設置一定的情境，啟發學生的思維，進而引發其探究的欲望[2].

比如在教學過程中，教師可以通過創設一些有趣味性的情境來引導學生展開討論，以此來提升學生對課堂的參與度. 比如在引導學生研究函數圖像的問題時，教師可以從民間故事取材，結合龜兔賽跑來創設情境：兔子和烏龜進行賽跑，開始的時候兔子有很大的領先優勢，但是兔子非常驕傲，就在半路上睡了一覺，但是烏龜卻沒有絲毫的懈怠，它從兔子身邊經過，一口氣向前跑去，最終它獲得了冠軍. 如果我們提供一些兔子和烏龜行進過程中的位置坐標，你能繪制出他們的位置坐標和時間之間的變化圖像嗎？隨后教師展示一系列數據，讓學生圍繞這些數據展開分析和探索. 在學生有過較為深入的思考之后，教師安排學生在群體議論中分享自己的觀點，并對自己可能存在的不足進行修正，這樣學生在不知不覺中就對函數圖像建立了認識. 當教師最后引導學生總結相關概念時，學生就會赫然發現：原來通過函數圖像可以非常簡便地將問題場景表達出來，這也正是數學簡潔之美在初中數學課堂的體現.

結合生活來引導學生的群體

議論

在引導學生展開群體議論時，教師要善于從學生的生活來選取素材，由此來激活學生的思維，讓學生能夠圍繞更加真實的場景產生更加深刻的理解，進而提出具有建設性價值的觀點. 事實上，數學問題和生活有著非常密切的關系，學生對很多生活中的數學問題也多有體驗，所以當我們將一些抽象的數學問題生活化，將很容易讓學生產生內心的共鳴，進而在群體議論中產生很多富有個性的認識與理解.

比如有這樣一個生活素材，如圖2所示為本市前天的溫度變化圖像，請根據圖像來回答相關問題：（1）氣溫T（℃）是不是時間t（時）的函數;（2）請說明10點時的氣溫;（3）全天什么時候的溫度最高，等于多少;什么時候的溫度最低，等于多少;（4）哪一時刻的氣溫等于4℃.

上述場景就發生在學生的身邊，因此學生能夠很快產生心理上的共鳴，積極進入群體議論中去. 這時教師要鼓勵學生在群體議論中暢所欲言，大膽表達自己的觀點，同時要求學生在相互探討中進一步明確函數圖像的基本含義，這也必然會強化學生對數學學科價值的認識，學生的學習動力在這樣的群體議論下也將更強.

綜上所述，為了讓“自學·議論·引導”教學模式能夠有效推進，讓課堂教學中的群體議論達到促進合作學習和倡導對話教學的目的，教師應該深度研究教學內容的特點，采用適當的方式和方法引導學生進行群體議論，讓他們的議論發揮其應有的效果.

參考文獻：

[1]李庾南. “自學·議論·引導”教學法的群體議論[J]. 中學數學，2017（22）：3-5.

[2]喬國棟. 李庾南“自學·議論·引導”教學法在初中數學中的應用[J].考試周刊，2018（20）：87.