在小學語文課堂中開展游戲化教學的探討

喻蘋香

摘要：小學階段是奠定學習基礎，培養學生語文學習興趣的黃金時期，傳統的語文課堂教學模式已經不能滿足素質教育的需求，為此，教師結合學生的心理特點，采用了游戲化教學策略對課堂教學模式加以創新，希望在提高教學質量的同時更好的培養學生語文素養。下面，本文就如何在小學語文課堂中開展游戲化教學展開了分析與探討，旨在促進小學語文課堂教學質量和學生語文素養的提升。

關鍵詞：小學語文;游戲化教學;策略探討

高年級小學生正處于身心發展的關鍵階段，他們活潑好動，擁有極強的好奇心和個性化差異，傳統單一的教學方式無法吸引他們，使他們將注意力集中到課堂教學當中，這嚴重影響到語文教學效果。游戲化教學是以激發學生學習興趣為主的一種教學方式，更符合小學生的心理特點，能快速調動學生的學習熱情，帶給他們快樂的學習體驗，從而顯著提升學習效率和課堂教學有效性。

1 小學語文游戲化教學的重要性

素質教育對小學語文教學提出了更高的要求，每個學生都應該在課堂中有所收獲，在掌握語文知識的同時，提升語文素養，并養成良好的自主學習習慣。運用游戲化教學符合學生的心理需求，能增強語文教學的趣味性，激發學生的學習熱情，使其在玩的過程中感受語言文學的魅力。同時，游戲化教學還能營造活躍、積極的學習氛圍，這有助于學生人際交往能力和語言表達能力的提升，促進其身心健康發展。另外，游戲教學還能達到寓教于樂的效果，學生在游戲教學中能獲得快樂，從而實現被動學習到主動學習的轉變，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2 游戲化教學在小學語文課堂中的開展策略

2.1 游戲化教學在課堂導入環節中的應用

好的開始是成功的一半，充滿趣味的課前導入是構建高效課堂的前提[2]。在以往小學語文課堂教學中，教師對導入環節的趣味性不夠重視，難以吸引學生注意力，使其在最短時間內進行學習狀態。游戲化教學能夠將新知識與舊知巧妙的結合起來，將學生的注意力快速的集中到課堂當中，需要注意的是，高年級的游戲化教學與低年級的有所不同，應該緊緊圍繞教學目標和內容進行設計，力求時間短、直觀、有趣。例如，在教學《開國大典》一課前，教師就可以采用“打地鼠闖關生字詞”的游戲方式，抽查學生上節課生字和詞的掌握情況以及新字詞的預習情況。同時，打地鼠游戲還讓學生進入到積極的學習狀態，此時開展下一環節的教學，效果極佳。

2.2 游戲化教學在課堂講授環節中的應用

良好的開端固然重要，授課環節更是需要把握的主場。新課改指明學生應該掌握學習的主動權，成為課堂學習真正的主人。要想在有限的課堂時間內獲得良好的學習成效，就需要活躍的課堂氛圍和學生持久的學習熱情。在以往的小學語文課堂教學過程中，師生之間缺少有效互動，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生無法從中體會快樂，學習狀態和效果自然不佳。游戲化教學是課堂的強心劑，學生在參與游戲化教學的過程中，往往會表現出極強的主觀能動性，思維相當活躍，對于知識的記憶和理解效果極好。高年級語文學習應該側重于文章的深入理解和富有情感的朗讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”。為此，在實際教學中，教師可以讓學生小組為單位，通過課本劇的游戲方式朗讀課文，對文章進行深層次的理解。例如，在教學《相將和》一課時，教師就可以根據學生的個性特點及能力水平組建合作小組，然后讓他們以小組為單位，自行選擇完璧歸趙、澠池會見和負荊請罪中的一個故事，自編自演一場舞臺劇，這個不僅能夠激發學生的學習積極性，而且還有助于他們更加深入的理解藺相如以國家利益為重、顧全大局的高尚品質以及廉頗知錯就改、敢于認錯的精神。

2.3 游戲化教學在課后鞏固環節中的應用

鞏固知識環節是語文課堂的重要組成部分，一般由學生完成課后作業加以實現。以往書面作業，大多以抄寫和背誦為主，這很難激發學生的主動性，知識的鞏固效果不理想。例如，在教學古詩《示兒》、《題臨安邸》、《已亥雜詩》之后，教師可以借助信息技術為學生布置“下棋”闖關游戲形式的古詩背誦作業，其設計是從易到難，以滿足不同層次學生的鞏固學習需求。打開課件后屏幕上顯示出上句古詩“王師北定中原日”，學生則在輸入下句“家祭無忘告乃翁”，如果正確通關，屏幕就會出現勝利的手勢，并響起歡快的音樂，如果回答錯誤，屏幕則會顯示再來一次，如果還不正確，則出現句中一個關鍵詞的提示，用這種游戲方式進行課后復習，生動有趣，能讓古詩深深的留存于學生的腦海當中。

3 結語

綜上所述，在小學語文高年級課堂中，采用游戲化教學能為學生構建出一個生動有趣、多姿多彩的語文課堂，快樂學習得以實現，學生的學習興趣能夠長時間的保持，語文素養更是得到顯著提高。

參考文獻

[1]王文英，范艷慧.構建游戲化教學模式，提高小學語文教學的趣味性[J]基礎教育論壇，2019（13）：7-8.

[2]劉艷.小學語文游戲化教學策略[J].江西教育，2018（27）：54.

[3]陳黎.游戲在小學語文課堂教學中的運用策略[J].電腦迷，2018（07）：161.